| Prehistoria | Código: 21.603 : 6 |
Es muy aconsejable cursar esta asignatura en el primer semestre de la carrera. La asignatura tiene una triple finalidad académica: el origen, evolución y comportamiento biológicos de nuestra especie, el origen y evolución de nuestra cultura, y la contextualización histórica y geográfica de todo. Consecuentemente, dado que la asignatura Prehistoria cubre las primeras etapas de la evolución biológica y cultural de la humanidad, se recomienda cursarla en el primer semestre de los estudios.
Alcance y proyección interdisciplinar.
Para cursar Prehistoria, no se requieren, en principio, conocimientos previos específicos. Sin embargo, se entiende que uno posee la formación básica de un estudiante preuniversitario y cuenta con las herramientas de estudio y las nociones previas propias de este nivel académico.
CB 1: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB 2: Adquirir las capacidades, herramientas y recursos para el análisis y a la síntesis de información.
CT 1: Comprender materiales académicos, textos históricos, artículos científicos, audiovisuales y cartografía, y puedan comunicarse correctamente por escrito y/o oralmente en una lengua extranjera.
CE 1: Comprender los grandes procesos políticos, sociales y económicos de la historia desde una perspectiva sincrónica y diacrónica.
La Prehistoria es Historia; desde la etapa de los primeros homínidos hasta las sociedades del presente, todo forma parte de la Historia de la Humanidad. Consecuentemente, a lo largo de la asignatura, explicaremos como el estudio y el descubrimiento de los orígenes -los primeros escalones de la historia humana- son fundamentales para comprender por qué somos como somos, y por qué hoy, los Homo sapiens, estamos aquí hablando e investigando sobre nuestra cuna y linaje. Incluso, entenderemos que la Prehistoria es una disciplina clave para reconsiderar nuestro futuro evolutivo ... nuestro futuro histórico.
A nivel organizativo, la asignatura se divide en 4 retos o actividades (con diferente dedicación horaria y distribución dentro de la evaluación) enfocadas según situaciones retadoras por el estudiante. Cada uno de los retos traslada al aula de forma efectiva las diferentes competencias plateadas para alcanzar los contenidos de la asignatura. El detalle de cada reto / actividad queda recogido a continuación.
RETO 1
Orígenes de la prehistoria: Actividad introductoria. (17,5 h - 12% horas de dedicación de la asignatura)
Competencias asociadas:
CB 1: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CT 1: Comprender materiales académicos, textos históricos, artículos científicos, audiovisuales y cartografía, y puedan comunicarse correctamente por escrito y / o oralmente en una lengua extranjera.
Resultados aprendizaje
RAP 1: Identificar y valorar de forma crítica los tópicos modernos sobre la prehistoria y las líneas maestras de los debates académicos sobre la prehistoria en el siglo XIX y XX.
Planteamiento
Tu camino para la prehistoria comienza desde la actualidad, asumiendo que eres un crítico/a local de cine con una importante formación en historia y que recibes el encargo de elaborar un pequeño artículo divulgativo raíz de la aparición de la última secuela/precuela de la exitosa saga El Planeta de los Simios. Desde la redacción de la revista/diario te sugieren que profundices en las ideas sobre la evolución biológica contenidas en ediciones anteriores de la saga y que mires de trasladar al gran público los principales obstáculos que esta teoría científica encontró en su momento.
Como primer paso en esta asignatura, hay que decir que el cine es uno de los repositorios más importantes para captar tópicos y visones modernas estereotipadas sobre el pasado y, a menudo, marcan las directrices de un 'saber popular' en torno a ciertos temas (a veces incluso con acierto). En esta asignatura te animamos a que, a medida que desarrolla y trabaja los principales temas propuestos, se detenga en la visión actual de la prehistoria y sabed identificar y combatir los principales tópicos que la rodean.
Descripción actividad
La actividad tiene el objetivo principal de introducir los tópicos modernos alrededor de la prehistoria, partiendo de un recurso audiovisual (Film: El Planeta de los Simios) que deberás vincular con el material didáctico (Orígenes de la prehistoria) de la asignatura.
En la lectura propuesta se hace una introducción sobre cómo el estudio de nuestro pasado biológico (el origen del ser humano) y cultural (registro arqueológico) en muchas ocasiones han sido atacados desde diferentes posturas que defienden la 'superioridad' del ser humano sobre el resto de seres vivos.
La idea de una evolución de la Humanidad a partir de especímenes fósiles primitivos - cercanos a simios-, y de culturas consideradas inferiores, no siempre ha ligado bien con el posicionamiento de la creación divina - creacionismo -, ni con la fascinación por los hitos del Homo sapiens entre los científicos y pensadores antropocéntricos.
El concepto clave será captar el encaje de las ideas en torno a la evolución humana en el discurso científico y teológico de los siglos XIX y XX. La metodología consistirá en, una vez leídos y asimilados los contenidos, iniciar una reflexión en grupo de forma amena, generando un espacio de debate (o cinefórum) donde se discutirá el contenido del vídeo (El Planeta de los simios). Por ejemplo, se puede poner en relación el juicio del vídeo con el famoso debate de Oxford que encontrarás en dicho documento 'Orígenes de la prehistoria'.
Material para elaborar la actividad
Recursos
Jordi Serrallonga Atset
Orígenes de la prehistoria
Orientaciones de lectura:
El primer bloque de la asignatura hace especial énfasis en el origen de la prehistoria como disciplina. La adecuación de este contenido en relación con la presente actividad/reto se centra en mostrar, por un lado, la evolución de la disciplina desde los coleccionistas del siglo XVII y XVIII hasta la moderna arqueología prehistórica; un camino lleno de dificultades y con destacados pioneros. Por otra parte, la lectura propuesta dedica su tercer capítulo a la recepción y debates sobre la teoría darwiniana de la evolución en la Europa del siglo XIX.
Finalmente, la lectura del módulo propone en los capítulos 4 y 5 una reflexión sobre la prehistoria como disciplina científica hoy en día; interesante y refrescante punto de partida para comenzar la asignatura.
Otros materiales:
Vídeo: La saga del Planeta de los simios (33 minutos)
Orientación:
El vídeo es un pequeño fragmento de la película 'El planeta de los simios' (1968) con comentarios sobre cómo se hizo la escena mostrada: donde el coronel George Taylor (Charlton Heston) llega a un planeta donde el orden jerárquico natural se ha invertido y los simios dominan el planeta. El fragmento de película se centra en el juicio que tiene lugar contra Taylor y donde toman protagonismo las opiniones del Dr. Zaius, líder de los simios.
RETO 2
Grandes momentos de la prehistoria (1); (37,5 h - 25% horas de dedicación de la asignatura)
Competencias asociadas:
CB 1: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CT 1: Comprender materiales académicos, textos históricos, artículos científicos, audiovisuales y cartografía, y puedan comunicarse correctamente por escrito y/o oralmente en una lengua extranjera.
Resultados aprendizaje:
RAP1: Argumentar a partir de la identificación y síntesis de posicionamientos teóricos y académicos para contribuir al intercambio de conocimiento.
RAP 2: Identificar y seleccionar fuentes válidas y pertinentes para fundamentar el discurso expuesto.
RAP 3: Exponer de forma clara, fundamentada y rigurosa ideas propias en los procesos de argumentación.
Planteamiento:
Para iniciar este reto debes imaginar que eres un 'frágil' y 'desvalido homínido, que vive en comunidad, y que tienes que sobrevivir en la peligrosa sabana y tratar de obtener alimento sin caer en las garras de un gran carnívoro. Las grandes herramientas que tendrás a tu alcance serán: el bipedismo, la fabricación de herramientas e instrumentos, el dominio del fuego, etc. Ahora bien, ¿Cuál es la mejor manera de obtener el alimento? aquí comienza el debate entre las diferentes posiciones dentro del grupo: cazadores, carroñeros, hipótesis mixta.
Esta actividad quiere llamar la atención sobre las diversas estrategias / formas de obtención de proteínas en los primeros homínidos: cazadores, carroñeros y mixta (oportunista, combinación de ambas). Te permitirá acercarte a uno de los grandes debates académicos en torno a los primeros homínidos, debatiendo sobre las ventajas y desventajas de cada una de las opciones.
Descripción
En esta actividad tendrás la oportunidad de adentrarte en uno de los grandes debates académicos en torno a los primeros homínidos y su forma de incorporar y adquirir proteína animal a su dieta. Hablamos del debate Cazadores / Carroñeros o Hipótesis mixta.
A partir de la lectura del material disponible en el aula virtual se planteará un foro debate sobre las tres hipótesis: cazador, carroñero y mixta. En un momento dado, el profesor consultor del aula dividirá el aula en tres grupos y asignará una hipótesis cada grupo. Una vez hecho esto, se iniciará un debate para confrontar las ventajas e inconvenientes de cada hipótesis.
Será importante preparar el debate con el material del aula pero, también, con una mínima investigación bibliográfica utilizando herramientas como 'dialnet' (o similares) o lecturas adicionales en el manual de referencia de la asignatura. Se darán instrucciones más concretas durante el curso.
Material para elaborar práctica
Jordi Serrallonga Atset,
Grandes Momentos de la prehistoria
Orientaciones de lectura
El segundo módulo de la asignatura está dividido en 6 capítulos de los que trabajaremos en esta actividad los tres primeros (comprendido el tercero). La relación de esta lectura con la temática de la actividad se centra en el estudio de los primeros homínidos hasta la aparición del Homo sapiens. En el transcurso de este largo camino se explica la importancia de los grandes hallazgos 'mediáticas' como el Homo neanderthalensis, El homo erectus, el famoso 'Niño de Taung' (Australopithecus africanus) o Lucy (Australophitecus afarensis). Cómo interpretar estos hallazgos en un discurso coherente, ordenado y agradable es el objetivo de esta lectura.
Todo el módulo es imprescindible para entender el contenido de la actividad pero especialmente el capítulo 3 dará argumentos muy útiles para preparar el debate.
Otros materiales:
Fullola i Pericot, J. M. 2005: Introducción a la Prehistoria, Editorial UOC. (pp. 53-67)
Orientaciones lectura:
Esta lectura puede ayudar mucho a completar y perfilar la información necesaria para encarar con éxito el debate. En concreto, resulta adecuada para terminar de definir el contexto. El texto propuesto es suficientemente claro y, incluso, esquemático y será de gran utilidad para preparar la defensa inicial en el debate.
RETO 3
Grandes momentos de la prehistoria (2) (60 h - 40% horas de dedicación de la asignatura)
Competencias asociadas:
CB 2: Adquirir las capacidades, herramientas y recursos para el análisis y a la síntesis de información.
CT 1: Comprender materiales académicos, textos históricos, artículos científicos, audiovisuales y cartografía, y puedan comunicarse correctamente por escrito y/o oralmente en una lengua extranjera.
Resultados aprendizaje:
RAP 1: Identificar y seleccionar fuentes arqueológicas válidas y pertinentes para fundamentar la interpretación del territorio.
RAP 2: elaborar un estudio de territorio de manera clara, argumentada y fundamentada a partir de las herramientas cartográficas y metodológicas básicas en prehistoria.
Planteamiento:
La prehistoria es una disciplina en permanente construcción donde nuevas evidencias arqueológicas pueden confirmar o sacudieron las más antiguas y autorizadas hipótesis. Por este motivo, ahora te has de imaginar que eres un arqueólogo/historiador freelance con mucha experiencia en el estudio arqueológico de un territorio y, a raíz de un nuevo descubrimiento, recibes el encargo de hacer un estudio sobre el neolítico por la prestigiosa National Geographic Society de Estados Unidos con la promesa de ser publicado en la National Geographic Magazine ... ¡La oportunidad que esperabas! Te animamos a hacer de cartógrafos y divulgadores a la altura del equipo de la Royal Geographical Society de Londres o la National Geographic Society para dar a conocer al mundo el potencial de los grandes yacimientos de la zona.
Esta práctica está centrada en el proceso de neolitización de las diferentes regiones del mundo: el paso hacia las sociedades productoras. Para desarrollarla se propone un ejercicio que dé la libertad para escoger una región (cualquiera, macro o micro región) y reunir la información arqueológica necesaria para elaborar un estudio de territorio que permita un discurso coherente sobre el proceso de Neolitización en la zona elegida.
Descripción
La geografía es una disciplina fundamental en los estudios e investigaciones sobre la prehistoria. Es por ello que, aprovechando que en la segunda parte del 'Grandes momentos de la prehistoria', nos centramos en la aparición de nuestra especie biológica - el Homo sapiens- y el gran cambio cultural de la Humanidad -el paso de las sociedades predadores a productoras-, y como primera parte evaluable del reto, deberás mezclar geografía y prehistoria: elaborar un mapa de localización de las primeras sociedades productoras en cualquier punto del planeta. En el momento de evaluar este mapa temático, el profesor consultor valorará la utilización de las fuentes, es decir, cada punto situado en el mapa deberá ir acompañado de su referencia (ya sea un documento escrito, un link encontrado en internet, etcétera). La segunda parte evaluable de la actividad consistirá en hacer un estudio de territorio, recogiendo la información anterior, y documentándose sobre cada yacimiento. Hay que redactar un artículo que siga los criterios científicos de difusión; por ejemplo, el artículo que leeríamos en el National Geographic Magazine sobre la Garganta de Oldupai en Tanzania o el hallazgo de un nuevo yacimiento neolítico en Oriente Próximo.
Material para elaborar la práctica
Jordi Serrallonga Atset,
Grandes momentos de la prehistoria
Orientaciones lectura
En los capítulos 4 a 6 del segundo módulo nos centraremos en el proceso de expansión del Sapiens por todo el mundo y en la progresiva aparición de culturas productoras (propias del Neolítico). En el capítulo 4 se detallan las estrategias de ocupación del territorio y las diversas rutas de Homo sapiens así como los debates (a menudo etnocéntricos) sobre su origen.
En el quinto capítulo se abordará el núcleo de la presente actividad, que no es otro que el proceso de neolitización; se deberá tener presente que cada región tendrá su propia dinámica (y cronología). La actividad girará en torno a diferentes 'marcadores neolíticos' que el estudiante encontrará en este capítulo y que después tendrá que aplicar a su caso de estudio.
Otros materiales:
Fullola i Pericot, J. M. 2005: Introducción a la Prehistoria, Editorial UOC. (pp. 123-170)
Orientaciones lectura:
En el capítulo que proponemos el estudiante encontrará un importante apoyo y ampliación de los conceptos trabajados en la lectura anterior ('Grandes momentos de la prehistoria', capítulo 5). La lectura nos muestra qué elementos se deben tener presentes para identificar una comunidad productora en un determinado yacimiento, qué zonas experimentaron en primer lugar este proceso hacia sociedades productoras.
RETO 4
¿La historia empieza en Sumer? El gran debate sobre el inicio de la ciudad y el estado (35 h - 23% horas de dedicación de la asignatura)
Competencias asociadas:
CT 1: Comprender materiales académicos, textos históricos, artículos científicos, audiovisuales y cartografía, y puedan comunicarse correctamente por escrito y/o oralmente en una lengua extranjera.
CE 1: Comprender los grandes procesos políticos, sociales y económicos de la historia desde una perspectiva sincrónica y diacrónica.
Resultados aprendizaje:
RAP 1: Desarrollar de una manera fundamentada a partir de textos y material académico conclusiones propias sobre el proceso histórico que desemboca en el origen del urbanismo y el estado.
RAP 2: Elaborar un discurso crítico, ordenado y coherente a nivel escrito y oral sobre el concepto historiográfico de 'Revolución urbana', teniendo en cuenta el desarrollo historiográfico desde el s XX a la actualidad.
Planteamiento
Un conocido centro de enseñanza secundaria está organizando un ciclo de conferencias titulado: 'Las huellas de la Humanidad'. Alguien del centro tuvo la osadía de buscar en 'Google' a un experto en prehistoria y, tras un minucioso análisis de 'Big data', la máquina tuvo a bien retornar tu nombre ¿ por algo será. La organización te adelanta que el objetivo es trasladar los grandes debates de la prehistoria a un público joven que comienza a tener inquietudes intelectuales. Como en cualquiera de estas citas, tienes poco tiempo para explicar cuestiones complejas que vienen debatiéndose desde hace casi un siglo y, encima, debes plantearlo de forma didáctica y amena no fueras a aburrir al público. Todo un desafío pero tu compromiso con las nuevas generaciones y la prehistoria es total. Por este motivo, escoges un tema provocador y abierto al debate como es el origen de estado, que a buen seguro levantará de sus butacas a los asistentes.
Este reto tiene como objetivo elaborar una comunicación oral que sintetice los rasgos esenciales de un proceso histórico que conduce hacia el fenómeno urbano y el surgimiento del estado. Todo ello se analizará partiendo de un caso de estudio: Próximo oriente o Egipto.
Descripción
El paso de las comunidades agrícolas del neolítico a la edad del bronce (c. 6000-3000 a.C.) o, si queréis, el proceso que conduce desde la aldea hasta el estado es uno de los debates más apasionantes de nuestra disciplina. Cualquier aproximación a la cuestión anterior requiere una reflexión acerca de los condicionantes que permiten la aparición de sociedades urbanas, esto es, los denominados 'primeros estados'. Por ejemplo, los avances técnicos en la agricultura, el aumento de la población, la aparición de un excedente agrícola, las rutas comerciales de larga distancia, el trabajo especializado, la guerra¿ A partir de aquí, intelectuales de todo signo han propuesto diferentes esquemas interpretativos para reconstruir el proceso que conduce desde la jefatura al estado (Fernández 2007: 197-199). Quizás el más célebre de todos ellos sea el arqueólogo Vere Gordon Childe (1892-1957) quien, hacia el primer tercio del siglo XX, acuñó el concepto 'Revolución urbana' para referirse a este proceso histórico. Más allá de los debates y críticas que recibió, entre las que cabe admitir que se trata de una revolución un poco 'parsimoniosa' (5000-3000 a.C.), debemos admitir que el concepto goza de una fama y popularidad fuera de toda duda y tiene el valor de aunar diversas tendencias intelectuales de diferente orientación ideológica (Lull/Micó 2007: 194-196). Años más tarde, el propio Childe sugirió en un trabajo divulgativo los 10 rasgos esenciales para identificar un estado, que suponen el punto de inicio de la mayoría de reflexiones modernas sobre el origen del estado (Lull/Micó 2007: 198-199; vídeo Campagno). Con todo, si reducimos el debate a términos sencillos podemos clarificar un poco más la raíz del problema; ¿El estado surge en el marco de un acuerdo social o, quizás, como resultado de un conflicto en el acceso a los recursos? Los especialistas llevan décadas discutiendo esto sin alcanzar un verdadero consenso.
Delineados sucintamente los fundamentos de la reflexión sobre el origen del estado, queda comentar dónde apareció el mismo. Tradicionalmente, los historiadores han vinculado el proceso del surgimiento del estado a la aparición de la escritura como instrumento de control y gestión estatal. Por este motivo, la baja Mesopotamia (Sumer) se alza con el galardón de 'primer estado' de la historia incluso a día de hoy. Ahora bien, en los últimos años la arqueología ha intervenido en esta cuestión, aportando nuevos fundamentos, enfoques y evidencias materiales que sitúan el foco en otras regiones del Próximo oriente y Levante mediterráneo (vídeo Molist). Todo esto ha conducido a replantear posicionamientos clásicos, notablemente Samuel Noah Kramer en La historia empieza en Sumer (1956), que hacían de Sumer el origen de TODO en virtud de los testimonios escritos. Así pues, en la actualidad partimos de enfoques más plurales para situar geográfica y cronológicamente el origen de las primeras sociedades estatales.
¿Qué debéis entregar?
Como el reto se centra en simular una comunicación oral sobre el tema del origen del estado, el entregable consistirá en una síntesis de 2 hojas (vuestras notas razonadas sobre el tema), que subiréis en el apartado habitual del aula virtual, y un vídeo/audio/power point locutado (con voz) de 10 min, que subiréis en el apartado vídeo-PEC del aula. En ambos casos, debéis seguir el esquema de 4 puntos descrito más arriba.
Por tanto y en resumen se debe entregar:
- Síntesis escrita de 2 hojas que recoja vuestra reflexión sobre el tema a tratar y sirva de documento guía para vuestra comunicación oral.
- Vídeo/audio/power point con voz de 10 min., que representa vuestra ponencia/comunicación sobre el tema del origen del estado. Esta parte se debe entregar en el apartado 'VídeoPEC' del aula virtual.
Se evaluarán en su conjunto tanto la síntesis escrita como el vídeo/audio/ power point con voz dado que ambos están íntimamente relacionados.
Material para elaborar práctica
- Material audiovisual que podéis consultar en aula.
- Lecturas de autores/as especializadas:
FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, V.M. Prehistoria: el largo camino de la humanidad. Madrid : Alianza, 2007. p. 195-213. ISBN 9788420678641
Lull, V.; Micó, R. 2007: Arqueología del origen del Esatdo: las teorías, Barcelon: Bellaterra ISBN 9788472903524
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
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