• Descripción

El campo socioeducativo de trabajo alrededor de las drogas y de las drogodependencias es uno de los tradicionales referentes de la educación social. En el decurso de las tres últimas décadas, a caballo entre el siglo XX y el XXI el campo ha sufrido grandes modificaciones. La incorporación de los educadores y educadoras sociales a las prácticas ha sido progresivo y ha habido que ir actualizando las bases de la acción educativa. 

La asignatura plantea un recorrido que se inicia con esta mirada histórica, para ayudar a contextualizar y entender en qué paradigma se sustentan los modelos de intervención contemporáneos y cuáles son sus implicaciones. A partir de aquí empieza a profundizar en los ámbitos de acción socioeducativa específicos del campo de las drogas cómo son las actividades orientadas a la prevención o las iniciativas de reducción de daños, teniendo en cuenta los diferentes grupos, espacios y modelos de abordaje que se pueden implementar, así como sus limitaciones y particularidades. Finalmente, la asignatura amplía la mirada hacia aquellos otros espacios, procesos y contextos dónde desde la Educación Social también se puede hacer una aportación clave para ayudar a resolver otras problemáticas que pueden surgir alrededor del consumo de drogas, como son los procesos de estigmatización y criminalización de las personas consumidoras o posibles conflictos comunitarios y de convivencia. El objetivo es que la asignatura sea de interés tanto para aquellos/as educadores/as sociales que se quieran dedicar específicamente al ámbito profesional de las drogas, como para aquellos/as otras que, trabajando en otros campos de intervención socioeducativa, puedan encontrarse también con la realidad de las drogas en el marco de su práctica profesional.

A lo largo del desarrollo de la asignatura habrá constantes referencias a las articulaciones entre teoría y práctica, fruto de la propia construcción del campo de atención a las drogodependencias. Esta particularidad, junto con su especificidad de prácticas interdisciplinars donde confluyen diferentes profesiones, hacen que su planteamiento pedagógico incorpore diversidad de miradas entorno a otros discursos y producciones teórico-prácticas.

El último elemento a tener en cuenta en el desarrollo de la asignatura es el necesario y exigido contacto cotidiano con la actualidad respecto del campo de la atención a las drogodependencias.  

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

• Objetivos y competencias

La asignatura tiene como objetivos el logro de las siguientes competencias:

• CT 5 Resolución de problemas y de toma de decisiones.
• CT 6 Reflexividad y autocrítica entorno al propio trabajo y a sus implicaciones.
• CT 9 Adaptación a nuevas situaciones y problemáticas sociales a través del aprendizaje permanente.
• CT14 Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
• CE 2 Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional.
• CE 4 Diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.
• CE 5 Diseño de planes, programas y actividades de intervención socioeducativa en diferentes contextos.
• CE 8 Aplicación de metodologías específicas de la acción socioeducativa.
• CE 10 Mediación en situaciones de riesgo y conflicto.
• CB 2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una manera profesional y tengan las competencias que acostumbran a mostrarse mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB 3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB 4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

• Contenidos

Los contenidos esenciales de la asignatura quedan recogidos en los módulos de la asignatura: 

 I. Breve introducción a la historia de las drogas.

1. Las sustancias psicoactivas a contraluz del proceso de civilización.
2. El advenimiento del prohibicionismo.
3. Historia contemporánea de les drogues en el Estado Español.
   1. Consumos contraculturales en la España franquista (1959-1978)
   2. Crisis de la heroína durante la transformación social (1979-1992)
   3. Normalización de los consumos a lo largo del periodo de entre crisis (1993-2008).

 II. Las políticas de drogas. Un genocidio a cámara lenta

1. El sistema de fiscalización de drogas: el controvertido rol de la junta internacional de fiscalización de estupefacientes (JIFE)
2. Los costes de la prohibición
   1. Dilapidando recursos públicos y minando la economía legal
   2. Afectación a la Salud Pública
   3. Amenaza a la paz y la seguridad
   4. Acoso a los Derechos Humanos
   5. Perjuicio al Medio Ambiente
   6. Los Beneficios de la prohibición
3. Las alternativas en marcha

III. La prevención de las drogodependencias: de la alarma moral a la prevención basada en la evidencia

1. Prevención. Riesgos, beneficios y daños.
2. La génesis de la prevención: una respuesta beligerante y moral
3. Prevención preventiva

IV. Políticas y programas de Reducción de Daños y Riesgos (PRDR): una cuestión de salud pública y derechos humanos

1. Introducción
2. Iniciativas que propiciaron la aparición de las PRDR y proceso de implantación
3. Los PRDR y la reivindicación del derecho a la salud
4. Definiciones, principios y cimientos
5. Principales obstáculos y retos de las PRDR

V. Formas de atención asistencial a los problemas relacionados con los consumos de drogas

1. Introducción
2. Breve síntesis de la evolución de la red asistencial de drogodependencias en el Estado español.
3. Modelos y estructuras de abordajes
4. Estructura de la red asistencial y de tratamiento

Estos contenidos básicos se acaban de articular y complementar con otros recursos de aprendizaje externos, que cada semestre ayudan a modular y concretar los contenidos específicos que se trabajarán en cada PEC. 

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación