| Educación para la acción crítica | Código: 72.533 : 6 |
El desarrollo de esta asignatura va más allá de los estrictos límites profesionalizadores de un Grado destinado a formar a futuros educadores sociales. Hay en ella una voluntad de promover el pensamiento crítico con la intención de proporcionar herramientas teóricas y prácticas para comprender e interpretar los cambios que se producen en el mundo, en la sociedad y en nuestra propia conciencia.
El primer objetivo de un pensamiento crítico es el de reflexionar sobre la existencia real y cotidiana en la que todos estamos inmersos. Para ello, hay que empezar con la educación para la acción crítica de uno mismo. Este objetivo compromete el pensamiento crítico en una lucha dialéctica que permite definir los ámbitos posibles de emancipación individual y colectiva. Sin embargo, hay que empezar con la educación para la acción crítica de uno mismo, un hecho que implica tener que interrogarse permanentemente sobre nuestro compromiso en un mundo compartido. Es la búsqueda persistente de este propósito lo que compromete a la educación con la acción crítica y, a uno mismo, con toda una tradición histórica que apuesta por una educación que nos enseña a desconfiar de los mecanismos desde los que se ejerce el poder y la obediencia voluntaria de los individuos y las sociedades. Os halláis, pues, ante una asignatura que pretende ofrecer herramientas teóricas provenientes de la filosofía política y otras disciplinas a fin de conectar con las luchas por la autonomía y la emancipación de nuestro tiempo.
Educación para la acción crítica es una asignatura optativa de 6 créditos ECTS que forma parte de la mención correspondiente a Animación sociocomunitaria.
Esta asignatura pretende que el estudiante alcance competencias performativas que permitan interpretar críticamente la realidad. Para ello, se conectarán las actividades con textos de pensamiento crítico, pero también con prácticas de acción colectiva que contribuyen a promover el compromiso político de una profesión que apuesta por los efectos transformadores de la educación.
En esta asignatura se trabajan referencias históricas, filosóficas y culturales muy diversas. Los textos que componen el manual docente, principal fuente (pero no única) de información, se han escrito con el objetivo de aportar elementos de análisis crítico de la sociedad y las formas actuales de dominación.
Objetivos generales
Esta asignatura se propone alcanzar los siguientes objetivos:
1. Dar a conocer algunos referentes históricos y epistemológicos del pensamiento y la teoría social crítica.
2. Reflexionar sobre la vigencia de diferentes autores y obras de pensamiento crítico para establecer su vinculación con una educación para la acción crítica de nuestro tiempo.
3. Pensar nuestra época desde a partir de la despotenciación de la crítica y la búsqueda de vías para su superación.
4. Analizar críticamente algunos acontecimientos recientes para tomar conciencia de las lógicas despolitizadoras y de dominación a las que hay que hacer frente en la actualidad.
5. Promover el pensamiento crítico y autónomo y nuevas formas de compromiso con la acción política.
Competencias
Competencias transversales:
CT6. Reflexividad y autocrítica en torno al trabajo socioeducativo y sus implicaciones.
CT9. Adaptación a nuevas situaciones y problemáticas sociales a través del aprendizaje permanente.
CT10. Compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional.
CT 14. Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
Competencias específicas:
CE2. Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional.
CE4. Diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.
Los materiales que se han recogido en el manual docente de esta asignatura intentan dar respuesta a dos preguntas: ¿cómo podemos pensar la realidad y cómo podemos transformarla? De hecho, esta ha sido el interrogante del Occidente moderno a la hora de hacer frente a la realidad; la cuestión de la representación y de la intervención. Si la posición de los agentes sociales (en este caso, la nuestra, como educadores sociales pero también como miembros de una comunidad) construye la realidad y los problemas que hay que tratar, la importancia de nuestra ubicación discursiva, de los conceptos que utilizamos, de la capacidad de lectura de los imperativos del discurso dominante y el sentido que otorgamos a lo que hacemos, etc. deben formar parte del trabajo cultural e intelectual que debemos hacer a lo largo de nuestra formación. Así es como hay que entender esta asignatura. El objetivo es que Educación para la acción crítica ayude a construir una posición (política) para dotarnos de herramientas que activen el pensamiento y nos permitan cuestionar cómo nos situamos ante la realidad. Para ello, se cuenta con diferentes materiales y fuentes de información.
A continuación enumeramos tan solo los módulos didácticos a partir de los cuales se desarrollan los principales contenidos de la asignatura, pero hay que contar que, en cada actividad, se utilizarán recursos de aprendizaje complementarios (capítulos de libro, artículos, blogs , entrevistas, documentales, películas, etc.). Se trata de recursos en abierto que se referenciarán en los enunciados de las PEC. Algunos de ellos los encontraréis también en el apartado de recursos del aula.
Módulo didáctico 1. El problema de la transformación social
Autora: Marina Garcés Mascareñas
1. Dialéctica i emancipación: la teoría crítica
2. Ética y política: entre la comunicación y la comprensión
3. Marxismo i filosofía: la perspectiva del siglo XX
4. Sujetos biopolíticos
Módulo didáctico 2. El problema de la igualdad
Autor: Ekhi L. de la Granja
1. El comienzo griego
2. La cuestión plebeya
3. Rehabilitar la cuestión nómada
4. La aventura comunal
Módulo didáctico 3. Pensamiento crítico y acción política. De Marx a la crítica postmoderna
Autor: Jordi Solé Blanch
1. Los antecedentes del pensamiento crítico
2. Más allá de Marx: la teoría crítica de la sociedad
3. La contracultura norteamericana y el Mayo del 68
4. La crítica postmoderna
Módulo didáctico 4. El feminismo. Un movimiento social generador de saber críticp.
Autora: Margot Pujal i Llombart
1. El feminismo como movimiento social
2. El feminismo como generador de teoría social crítica.
Módulo didáctico 5. Feminismos contemporáneos.
Autoras: Ester Jordana Lluch y Laura Benítez Valero
1. "Quién es" el feminismo? Una perspectiva interseccional
2. La teoría "queer"
3. Globalización neoliberal y violencia contra las mujeres.
4. Tecnociencia, tecnología y feminismos contemporáneos
Módulo didáctico 6. El problema de la diferencia
Autora: Marina Garcés Mascareñas
1. Signo, poder, subjetividad
2. Diferencia e inmanencia. Gilles Deleuze
3. Diferencia y desconstrucción. Jacques Derrida
4. Diferencia y género: Judith Butler
5. Diferencia y postmodernidad
6. Pragmatismo y postfilosofía
Módulo didáctico 7. Crítica a la razón neoliberal. Tomar una posición
Autor: Jordi Solé Blanch
1. Crítica a la economía política neoliberal
2. Un nuevo poder gubernamental
3. Producir el sujeto neoliberal
4. Vidas precarias y malestar social
5. Politizar la vida, transformar la sociedad
6. Tomar una posición desde la educación social
Módulo didáctico 8. La despotenciación de la crítica y su superación
Autor: Santiago López Petit
1. La crítica entra en crisis
2. Pensamiento y orden
3. La necesidad de un cambio de paradigma
4. La crítica como politización
5. La fuerza del anonimato
| Estudio de caso: el feminismo. Un movimiento social generador de saber crítico | |
| Las citas y referencias bibliográficas en el trabajo académico | Web |
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |