• Descripción

La ciencia y la tecnología constituyen elementos clave de las sociedades contemporáneas: nuestra cultura es, en gran parte, una cultura tecnocientífica. Es por eso que algunos de los fenómenos más característicos de la sociedad contemporánea (la globalización, el cambio climático, la crisis económica, la sociedad de la información, etc.) tienen un vínculo claro con productos de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, una gran parte de los discursos actuales sobre el papel de la tecnología y la ciencia en nuestra sociedad o sobre los supuestos cambios revolucionarios que conllevan, tienen un evidente carácter profético, apologético y determinista. Estos discursos se apoyan en ideas preconcebidas sobre el carácter inexorable y autónomo del desarrollo tecnológico, o sobre la neutralidad valorativa o política de las actividades científicas y técnicas. En este curso trataremos una serie de estudios y aproximaciones teóricas que, precisamente, ponen en cuestión muchos de estos supuestos. Veremos cómo las innovaciones tecnológicas son también fruto de decisiones deliberadas - menudo escondidas en los procesos de diseño - sobre opciones sociales, políticas o éticas; como los impactos sociales de la tecnología no se producen de forma mecánica o con independencia del contexto; como la actividad científica no queda aislada de intereses externos; o como los usuarios, normalmente entendidos como consumidores pasivos de la tecnología, pueden tener una papel relevante y activo en los procesos de innovación.

Este curso presenta una aproximación interdisciplinar al estudio de las interacciones entre la ciencia y la tecnología y los diversos ámbitos sociales - un ámbito de estudio que habitualmente se llama Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y donde participan sociólogos, historiadores, filósofos, politólogos, antropólogos y economistas, principalmente. El objetivo principal del curso es habilitar al estudiante con conceptos y técnicas de análisis que le permitan evaluar críticamente los impactos sociales de la ciencia y la tecnología, así como las numerosas controversias públicas que se generan a su alrededor. El carácter interdisciplinario de los estudios CTS se refleja en el enfoque que toman las diferentes actividades de la asignatura.

Otra característica importante de la asignatura es la voluntad de romper con las barreras académicas y culturales tradicionales entre las humanidades y las disciplinas científicas y técnicas. Los estudios CTS constituyen, de hecho, un foro de discusión permanente entre científicos naturales, ingenieros, científicos sociales y humanistas.

Por otro lado, la reflexión sistemática sobre la ciencia y la tecnología desde las ciencias sociales y humanas es un fenómeno reciente espoleado por los importantes problemas sociales, económicos y medioambientales ligados al desarrollo espectacular de la ciencia y la tecnología. Los estudios CTS intentan combinar la reflexión teórica sobre la dinámica de la ciencia y la tecnología con la consideración de las posibilidades de intervención social y política.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

• Conocimientos previos

No se necesitan conocimientos previos específicos para seguir esta asignatura, pero si quieres empezar a prepararla, aprovechando períodos no lectivos, aconsejamos empezar por la lectura de estas obras:

Stengers, Isabelle. 2019. Otra ciencia es posible. Manifiesto por una desaceleración de las ciencias. Barcelona: NED.

Latour, Bruno. 2008. Reensamblar lo social: una introducción a la teoría del actor-red. Manantial. Buenos Aires.

• Objetivos y competencias

OBJETIVOS:

Promover el espíritu crítico sobre los discursos y afirmaciones en torno a los impactos sociales de la ciencia y la tecnología, fundamentándolo en conceptos y teorías bien contrastadas.

Analizar la dinámica de algunas controversias sociales públicas sobre temas tecnocientíficos.

Identificar los supuestos erróneos más destacados en las visiones habituales de la actividad científica y la innovación tecnológica.

Entender las relaciones interactivas entre el cambio social y la innovación tecnológica.

Conocer los conceptos y teorías más importantes en el estudio social de la ciencia y la tecnología.

COMPETENCIAS:

Capacidad para el pensamiento crítico y autocrítico

Capacidad para leer la realidad desde una mirada pluridisciplinar

Capacidad para comprender las interrelaciones entre la cultura, la ciencia y la tecnología

Capacidad para comprender los grandes procesos sociales y culturales en la historia desde una perspectiva actual.

• Contenidos

1. La dimensión social de la ciencia
2. Los valores en el proceso de innovación tecnológica
3. Ciencia, tecnología y sociedad: un tejido sin costuras
4. Controversias científicas públicas, agnotología y negacionismos

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales de esta asignatura son:

A) Módulos didácticos UOC:

Módulo 1: Introducción
Este módulo está dedicado a los orígenes, el desarrollo y la situación actual de los estudios de CTS (Ciencia, tecnología y sociedad). Comenzaremos abordando los orígenes de este ámbito de docencia e investigación y trataremos, especialmente, la naturaleza algo heterogénea de su genealogía, tanto en el contexto académico como en el extraacadémico.

Módulo 2: El estudio social de la ciencia. De la sociología de la ciencia a la sociología del conocimiento científico.
Este módulo didáctico está dedicado al análisis de la interacción entre la actividad científica y el entorno social. En términos más específicos, se examina la vertiente menos conocido de esta interacción: la penetración de factores sociales de diverso tipo (políticos, éticos, ideológicos, etc.) en el seno de la investigación científica.

Módulo 3: La visión constructivista de la innovación tecnológica. Una introducción al modelo SCOT.
Este módulo expone los principios básicos de la llamada visión constructivista del desarrollo tecnológico. Esta visión es una forma nueva de entender la interacción entre tecnología y sociedad o, dicho de forma más precisa, la relación entre innovación tecnológica y cambio social.

Módulo 4: La Teoría del Actor-Red: Una aproximación simétrica a las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad
Teoría del actor-red es una etiqueta que designa un conjunto de principios metodológicos, epistémicos y trabajos de campo que desde hace más de dos décadas conmocionan la tradición del pensamiento social. Sus propuestas, a pesar de estar circunscritas principalmente al campo del que se denomina sociología del conocimiento científico o de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, van más allá de una simple reflexión sobre la ciencia y la tecnología y enfrentan al problema más general de la producción y estabilización del orden social.
 
B) Otros materiales:

(1) Aibar, E. (2002). "El conocimiento científico en las controversias públicas". (Una versión posterior de este texto aparece como cap. 5 en Aibar, E y M.A. Quintanilla. 2002. Cultura Tecnológica: Estudios sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad. Barcelona: Horsori.

(2) Lewis Wolpert ¿Es peligrosa la ciencia? Ars medica. Revista de humanidades, ISSN-e 1579-8607, Vol. 7, Nº. 1 (JUNIO), 2008, págs. 128-136

(3) Winner, Langdon, "¿Tienen política los artefactos ?", en La Ballena y el Reactor, Gedisa Editorial, España, 1986. P.45.

(4) Sanz, V. (2016) Género en el contenido de la tecnología. Ejemplos en el diseño del software.  Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad. 31 (11) p. 93-116.

(5) Aibar, E. 2018. Viure en una cultura tecnocientífica. Documental. UOC.

(6) Edgerton, David (2007 [2006]), "Relevancia" (Cap. 1). A: D. Edgerton. Innovación y tradición: historia de la tecnología moderna, Barcelona, Crítica, 21-52.

(7) David, Paul. "Cleo y la economía del teclado QWERTY." Boletín CF+ S 21 (2002).

(8) Latour, B. "Primera Carta". En: Bruno Latour. Cogitamus: seis cartas sobre las humanidades científicas. . Buenos Aires: Paidós, 2012. p. 14-39. ISBN 9789501265804

(9) Conway, E.M. & N. Oreskes. "Introducción". En: Mercaderes de la duda. Madrid: Capitán Swing, 2020. p. 9-24. ISBN 9788494871030

(10) Conway, E.M. & N. Oreskes. "La negación del calentamiento global". En: Mercaderes de la duda. Madrid: Capitán Swing, 2020. p. 289-361. ISBN 9788494871030

(11) Oreskes, N. 2014. "Why we should trust scientists". TED talk.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación