| Principios de intervención en educación | Código: 80.190 : 6 |
Principios de intervención en educación es una asignatura obligatoria del grado de Psicología. Consta de seis créditos y su contenido trata de los referentes conceptuales de la intervención psicoeducativa y de su interrelación con la práctica profesional.
Esta asignatura proporciona a los alumnos principios teóricos que fundamentan la intervención psicoeducativa introduciendo al estudiantado en las características de los modelos de intervención y asesoramiento psicoeducativa, permitiéndole profundizar en el enfoque educacional y constructivo. Desde esta óptica se delimita el perfil profesional del asesor/a que colabora con los servicios y centros educativos en diferentes ámbitos y actuaciones y se facilitan elementos para la identificación de criterios, instrumentos y estrategias de orientación educativa y de intervención psicoeducativa en el contexto de centros educativos y de las etapas educativas.
Por su contenido, el trabajo de la asignatura se facilita con la formación previa en muchos aspectos trabajados en diferentes asignaturas del plan de estudios. Algunas asignaturas que fundamentan contenidos clave serían: Psicología del desarrollo I; Psicología del desarrollo II y Psicología de la educación y de la instrucción. En este sentido, es completamente necesario haber cursado estas asignaturas para un adecuado desarrollo de esta. Así mismo, Principios de intervención en educación fundamenta conceptualmente otras asignaturas del grado de Psicología, en especial: Intervención psicoeducativa en contextos de educación formal e Intervención psicoeducativa en contextos de educación no formal. Del mismo modo puede fundamentar el Prácticum y el Trabajo final de grado para aquellos estudiantes que estén interesados en el campo de aplicación de la Psicología del Desarrollo y de la Psicología de la Educación.
A continuación se detallan las competencias que, en algún grado, desarrollan en la asignatura.
Competencias básicas
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
Competencias generales
Aprender a aprender: conducir el propio aprendizaje de manera autorregulada y consciente de las propias habilidades capacidades y motivaciones, con un objetivo determinado y en función del contexto específico-académico, profesional y personal.
Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
Leer de manera crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.
Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad.
Trabajar en equipo en red.
Competencias transversales
Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
Competencias específicas
Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos y organizaciones.
Reflexionar sobre el impacto que tiene el objeto de estudio en las explicaciones teóricas y las metodologías utilizadas.
Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.
Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.
Identificar, analizar y comprender las demandas y las necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.
Formular objetivos y contrastar hipótesis a partir de las demandas y necesidades de los destinatarios.
Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.
Analizar e interpretar los resultados de la evaluación psicológica.
Objetivos de aprendizaje de la asignatura
Comprender de manera integrada los modelos y procesos de intervención psicoeducativa con las condiciones, los factores y las acciones educativas propias de un determinado contexto educativo.
Caracterizar las competencias necesarias para realizar una intervención psicoeducativa ajustada a contextos educativos diversos.
Identificar y caracterizar los ámbitos y contextos educativos susceptibles de ser mejorados mediante la intervención psicoeducativa.
Utilizar procedimientos y estrategias de búsqueda de información relevante para el análisis de procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, así como para valorar críticamente la información obtenida y elaborar conclusiones oportunas.
Fundamentar el diseño, la implementación y la evaluación de varias propuestas y formatos de intervención psicoeducativa para contribuir a la mejora educativa.
Emplear procedimientos y estrategias de trabajo en grupo, así como tener actitudes de colaboración, compromiso personal, corresponsabilización, respeto, rigor intelectual y discreción, necesarias para el análisis de las prácticas educativas desde la perspectiva de la psicología de la educación y de la instrucción.
Mostrar y evidenciar una actitud ética, honesta y cívica en el trabajo académico, evitando cualquier uso indebido del trabajo de terceros.
Para lograr las competencias y objetivos de aprendizaje que os hemos descrito se ha propuesto una organización de la asignatura en base a retos. Estos retos y desafíos son una selección de los que se encuentra habitualmente el psicólogo en su tarea como profesional y estarán relacionados con los modelos y principios que tienen que guiar la intervención psicoeducativa así como su interrelación con la práctica profesional. En el primer reto de la asignatura nos centraremos en comprender como las formas que tenemos de entender las prácticas educativas a nivel conceptual inciden en nuestra intervención profesional. Con el segundo reto nos focalizaremos en las principales funciones que tenemos que asumir como psicólogos educativos en el ejercicio profesional y en las competencias que se necesitan para desarrollar estas funciones. Por último, en el último reto nos centraremos en conocer las dificultades que pueden surgir en la colaboración con otros profesionales, y en aprender algunas estrategias para crear un contexto de colaboración propicio que pueda contribuir a prevenir algunas de estas dificultades y hacer frente a otras de forma que se pueda crear un marco que permita la promoción de cambios que optimicen las prácticas educativas.
Cada uno de los retos que trabajaremos tendrá asociado un conjunto de materiales necesario para abordar el reto. La manera en cómo se organiza el material y los contenidos que componen este son la herramienta principal que os tiene que facilitar y estimular el proceso de aprendizaje.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
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