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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||
Esta asignatura básica es esencial para introducir una rama muy importante de la psicología que ha ido ganando relevancia (y reconocimiento) a lo largo de los años. Por eso, iniciaremos el trabajo a partir de la definición de la disciplina (y la salud desde el modelo biopsicosocial) y los principales modelos teóricos. Quizás en estos momentos todavía os sorprenderá (esperamos que positivamente) la amplitud de intervenciones que puede realizar el psicólogo en el ámbito de la salud. Como veréis, nuestro rol profesional será importante en tantas situaciones que en esta asignatura no podremos hacer más que una introducción a algunos temas relevantes. Aparte de introducir los conceptos básicos en el ámbito, trabajaremos en relación con:
Para seguir adecuadamente la asignatura será esencial trabajar las lecturas básicas que se ofrecen y buscar literatura de forma autónoma. |
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Psicología de la Salud se sitúa en el quinto semestre, siendo una asignatura básica de 6 créditos. |
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La asignatura se proyecta en el campo de la psicología clínica y de la salud. Sin embargo, las competencias que se trabajarán pueden resultar de mucha utilidad para cualquier otro campo profesional de la psicología. En esta línea, por ejemplo, los aprendizajes derivados de la asignatura podrán ayudarle a diseñar programas de promoción de la salud en entornos de salud laborales o educativos; o en el desarrollo de acciones de sensibilización en el ámbito social. |
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Esta asignatura se complementa con otras asignaturas del plan de estudios del Grado. Por un lado, los conocimientos vinculados a las asignaturas en las que se trabajan los procesos psicológicos básicos (motivación y emoción, personalidad, aprendizaje, etc.) serán relevantes para entender la salud desde el punto de vista biopsicosocial y diseñar planes de intervención. Las asignaturas relacionadas con la metodología también os servirán para valorar los diferentes estudios en el área, posibles instrumentos de evaluación y herramientas de intervención. |
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A continuación señalamos las competencias transversales y específicas que se trabajarán en esta asignatura: Competencias básicas:
Competencias generales:
Competencias transversales:
Competencias específicas:
Nuestro principal objetivo con la asignatura es realizar una introducción a la Psicología de la Salud, desde una perspectiva amplia, abordando su naturaleza y los diferentes ámbitos de aplicación. |
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Para trabajar la asignatura os recomendamos revisar las indicaciones disponibles en el aula virtual en relación con cada reto. Allí tenéis muy bien definidos los contenidos y materiales a trabajar en cada momento. En total, trabajaremos los contenidos distribuidos en 5 retos:
Será esencial para realizar un trabajo adecuado, revisar los retos y tener en mucha consideración los contenidos y materiales indicados para cada reto. Veréis que en las pruebas de evaluación continua os daremos la posibilidad de ser muy imaginativos, pero un punto fundamental de la evaluación será que las propuestas que formuléis estén basadas en los contenidos y competencias que trabajaremos. |
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El material de la asignatura consiste en varios capítulos de libros, manuales, artículos, webs... Es importante que reviséis detalladamente los materiales disponibles en los recursos de aprendizaje de cada reto. En cualquier caso, os presentamos a continuación una síntesis de los materiales fundamentales a trabajar: Reto 1: Ballester, R (2013). Psicología clínica de la salud: historia de la relación mente-cuerpo y nacimiento de una disciplina (pp:9-23). En R. Ballester y M.D. Gil (coord.). Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson. Editorial UOC (2016). El rol del psicólogo de la Salud [vídeo]. Calpa-Pastas, A.M., Santacruz-Bolaños, G.A., Álvarez-Bravo, M., Zambrano-Guerrero, C.A., Hernández-Narváez, E.L., y Matabanchoy-Tulcan, S.M. (2019). Promoción de estilos de vida saludables: estrategias y escenarios. Hacia la Promoción de la Salud, 24(2), 139-155. León, JM., y Medina, S. Peculiaridades metodológicas de la psicología de la salud. Editorial UOC Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 2- "Desigualdades Sanitarias"). Organización Panamericana de la Salud (2010). Género y Salud: una Guía Práctica para la Incorporación de la Perspectiva de Género en Salud. https://iris.paho.org/handle/10665.2/5701 Reto 2: Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 3- pp.72-77) León, JM., y Medina, S. Modelos explicativos de la psicología de la salud. Editorial UOC Latorre, J. (2008). El enfoque de la personalidad resistente en el ámbito de la psicología de la salud: una revisión de publicaciones en español. Psicología y Salud, 18(2), 267-274. Rodríguez, A.M., Lemos, S., y Canga, A. (2001). Relación entre variables de personalidad. Actitudes hacia la salud y estilo de vida. Revista General de Psicología General y Aplicada, 54(4), 659-670. Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 11- pp.359-396) Morrison, V. i Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 12- pp.397-430) Reto 3: Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Sección 2.3; pp.34-38) Ministerio de Sanidad. Promoción de la Salud. https://www.sanidad.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/promocion/formacion/introduccion.htm Ministerio de Sanidad. Estilos de vida Saludable. https://estilosdevidasaludable.sanidad.gob.es/ Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Capítulo I; pp.23-69) Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulos 6 y 7) Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Capítulo II;pp. 73-185) Reto 4: Nieto, R., Giménez, C., Gil, B., y Salmerón, P. La evaluación en Psicología de la Salud. Editorial UOC. Rivas, M. (2017). Guía de manejo del dolor. Herramientas de autoayuda. Sociedad Española del Dolor. Gil, B., y Gómez, S. (2013). Afrontamiento del cáncer de mama: evaluación e intervención. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson. Salmerón, P. y Giménez, C. (2013). Problemas relacionados con la orientación sexual y trastornos sexuales. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson. Gómez, S. y Gil, B. (2013). Cuidados paliativos: una propuesta de intervención psicológica. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson. Reto 5: Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Sección 3) Nieto, R., y Farré, JM. (2022). Tecnologías de la información y la comunicación para salud mental: ¿Evolución o revolución? Psicosomática y psiquiatría, 20, 7-11. European Patients Forum. Video Campaña "Patient Empowerment Campaing". https://www.youtube.com/watch?v=RZaHrqn2RP4&t=105s World Health Organization (2012). Health 2020 policy framework and strategy document. Geneva: WHO. http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0020/170093/RC62wd08-Eng.pdf (pp-53-55) Garcimartín, P., Juvé-Udina, M.E., y Delgado-Hito, P. (2016) Del concepto de empoderamiento del paciente a los instrumentos de medida: una revisión integrativa. Revista da Escola de Enfermagem da USP, 50, 4 Pascual López, J. A., Gil Pérez, T., Sánchez Sánchez, J. A., y Menárguez Puche, J. F. (2022). ¿Cómo valorar la atención centrada en la persona según los profesionales? Un estudio Delphi . Atención primaria, 54(1), 102232. Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 10). Hernández, J.L., Acosta, F.J. y Pereira, j. (2009). Adherencia terapéutica. Generalidades. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 9(1), 13-28 Fernández, J.L., Acosta, F.J. y Pereira, j. (2009). Métodos de evaluación de la adherencia terapéutica. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 9(1), 79-94. |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente. La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación. |
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