| Direcció estratègica i lideratge | Codi: M1.057 : 6 |
Cada organització (institució educativa o empresa) necessita establir una estratègia de transformació educativa (TD) que contribueixi amb la consecució dels seus objectius. L'estratègia és responsabilitat conjunta dels diferents actors del centre educatiu. Per tant hi ha una funció de coordinació necessària entre els membres de l'organització i de disseny, planificació i finalment implementació estratègica d'un projecte de TD.
Grans organitzacions han implementat acciones de transformació difgital però ara veuen que l'èxit requereix de molt més que només instal·lar programari i desplegar sistemes d'informació. Una estratègia de TD d'èxit necessita articular-se d'acord amb l'estratègia general de l'organització.
L'impuls d'un aestratègia de TD té una primera fase que es correspon amb l'estratègia, i respondria a les preguntes sobre quines accions són necessàries per assolir els objectius desitjats. En aquest sentit, existeixen una sèrie de característiques que són propícies en aquest moviment de l'organització i que responen a una tipologia de cultura institucional concreta, com per exemple la visió i transmissió d'èxit per part de les persones amb capacitat per generar idees i projectes, la capacitat de compartir responsabilitats, el compromís permanent tant de les pròpies institucions com dels actors en la dinàmica constant de millora organitzativa i un llarg etc. que anirem descobrint al llarg de l'assignatura.
L'assignatura Direcció estratègica i lideratge té com a finalitat analitzar i reflexionar aquesta temàtica per fer possible la millor de les gestions organitzatives, és per això que els casos estudiats als diferents reptes provenen de realitats del món educatiu.
- Organització i gestíó de l'e-learning
- Direcció estratègica i lideratge
- Direcció operativa de projectes d'e-learning
- Disseny de programes i cursos en línia
Aquesta assignatura està pensada per a aquells professionals el perfil dels quals és el de responsables que ocupen nivells de direcció en organitzacions educatives públiques o privades.
És convenient el coneixement del Campus Virtual de la UOC, de les seves diferents àrees i funcionalitats, perquè pugui tenir lloc una correcta interrelació en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Recomanem a aquells que ingressen per primera vegada dedicar un temps inicial a conèixer i experimentar el Campus Virtual detalladament.
El Màster en Educació i TIC està concebut per dotar els estudiants d'una sèrie de competències profesionalitzadores que es reparteixen entre les diferents assignatures, referent a això les competències que més es vinculen a Direcció de la formació amb l'ús de les TIC són les següent:
- Identificació dels principals factors que intervenen en la presa de decisions en el desenvolupament de iniciatives educatiu-formatives que incorporen les TIC.
- Identificació i justificació dels factors clau per a la gestió del canvi en les organitzacions.
- Direcció de propostes formatives que incorporen l'ús intensiu de les TIC, tenint en compte els factors de l'entorn de l'organització i la gestió del canvi organitzacional.
Principis per al lideratge de la transformació digital d'una organització educativa
Planificació estratègica per a la transformació digital educativa
Seguiment i avaluació de la transformació digital educativa
| Processos institucionals de desenvolupament i de suport a la formació: la gestió del e-learning | |
| Polítiques públiques e-learning: una visió comparativa | |
| Organització i e-learning: models institucionals i de gestió | |
| Introducció a la direcció estratègica i lideratge de l'e-learning | Web |
| Lideratge de l'e-learning a l'escola en temps de pandèmia. Més enllà de l'Educació Remota d'Emergència | Web |
| Lideratge i pedagogia de la pandèmia Carolina de Britos | Audiovisual |
| Lideratge i pedagogia de la pandèmia José Luis Tourón | Audiovisual |
| MeticLab (CAT) | Web |
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre d'altres, són conductes irregulars que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
D'una banda, si es detecta alguna d'aquestes conductes irregulars, pot comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent - incloses les proves finals - o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha practicat qualsevol altra conducta irregular.
De l'altra, i d'acord amb les normatives acadèmiques, les conductes irregulars en l'avaluació, a més de comportar el suspens de l'assignatura, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.
La UOC es reserva la potestat de sol·licitar a l'estudiant que s'identifiqui o que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació pels mitjans que estableixi la Universitat (síncrons o asíncrons). A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació i que s'asseguri que funcionen correctament.
La verificació dels coneixements per garantir l'autoria de la prova no implicarà en cap cas una segona avaluació.
|
L'assignatura només es pot aprovar amb el seguiment i la superació de l'avaluació contínua (AC). La qualificació final de l'assignatura és la nota obtinguda a l'AC. |