• Descripción

La asignatura Tècnicas bàsicas de análisis de datos, es un complemento para la formació, de tres créditos, que responde a la necesidad de proporcionaros, a lo largo de vuestro aprendizaje y formación en el Màster Universitario de Evaluación y gestión de la Calidad de la Educación Superior, base suficiente para que:

1. Comprendáis la literatura profesional, dado que gran parte de las publicaciones en el ámbito de estudio de la calidad de la educación contienen resultados basados en análisis estadísticos, y
2. Aprendáis la lógica subyacente a la investigación, para así, aplicar con el rigor necesario los análisis estadísticos de los datos e información recogida, tanto cuantitativa como cualitativa, durante el proceso de investigación.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta assignatura se corresponde con los denominados Complementos de Formación del plan de estudios del Màster.

Su objetivo último y principal es el de proveeros de los conocimientos básicos en relación con los métodos, instrumentos y técnicas para el análisis de datos e información recogida durante los procesos de evaluación y gestión de la calidad de la eduacación.

• Conocimientos previos

No son necesarios conocimientos previos dado el propio carácter de la assignatura. Ésta, tiene por objetivo prorporcionar los elementos básicos necesarios para abordar las asignaturas del Màster relacionadas con el ámbito de la metodología y el análissi de datos.

• Información previa a la matrícula

Para los estudiantes titulados provenientes del ámbito de las Artes y las Humanidades, se establece un complemento de formación que contempla los conceptos metodoógicos y estadísticos básicos, y que se concreta en la asignatura Técnicas básicas de análisis de datos (con 3 créditos).

La realización de dicho complemento para acceder al Máster no es obligatoria, pero sí para la obtención del título, y deberá cursarse en el orden recomendado por el/la tutor/a.

• Objetivos y competencias

El objetivo de esta asignatura es que comprendáis y conozcáis la lógica subyacente a las técnicas básicas de análisis de datos (cuantitativos y cualitativos), y su uso en contextos de investigación.

Las competencias a desarrollar son:

Competencias transversales

• Trabajar en equipo y colaborar en red.

 Competencias específicas

• Conocer e identificar los métodos, herramientas y criterios básicos para analizar la información cuantitativa y cualitativa obtenida en contextos de evaluación de la calidad en educación.
• Saber aplicar las técnicas de análisis básicas en el ámbito de la evaluación de la calidad en educación.
• Identificar, y / o formular y contrastar hipótesis sobre las demandas y las necesidades de los destinatarios de la evaluación de la calidad.
• Conocer la lógica de la investigación a través de textos específicos del ámbito de la evaluación de la calidad en educación superior.

• Contenidos

Conceptos de metodología e instrumentos quantitativos y cualitativos, y estadísticos básicos

Tècnicas cuantitativas

• Organización de los datos quantitativos de una muestra: descripción de variables y representaciones gráficas
• Introducción al contraste de hipótesis
  • Tipos y conceptos generales de las pruebas de contraste de hipotesis
  • Prueba de Khi cuadrado
  • Contrastes de hipótesis para una muestra independiente o más
  • Contrastes de hipótesis para dos muestras relacionadas
  • Relación entre dos variables cuantitativas o numéricas

Técnicas cualitativas

• Introducción a las técnicas cualitativas
• Las técnicas cualitativas en la selección y tratamiento de la información
  • El análisis de contenido y el análisis del discurso

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

A lo largo del semestre, en caso de que sea necesario, se proporcionaràn otros recursos de aprenendizaje para desarrollar las actividades que llevaréis a cabo.

Así pues, es necesario que estéis atentos a las indicaciones que encontraréis en las actividades, y a las que os dé el profesor a través del Tablero.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación