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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Conocimientos previos Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||||
Esta materia está dirigida a entender y analizar la complejidad de la evaluación de la calidad en la Educación Superior. Se parte del análisis y la reflexión de las principales concepciones de calidad en educación y las múltiples dimensiones del concepto, la cual no se limita a la dimensión académica, sino que también se refiere a las dimensiones social, económica, cultural, como por ejemplo, la relevancia de lo que se aprende, la eficiencia del proceso educativo en términos económicos, o a la equidad social, entre otros. Se analizan las orientaciones ideológicas que hay detrás de ellas para poder entender su intención y alcance. En este contexto, se analizarán las características y funciones que tienen las agencias de calidad en materia de enseñanza superior en este entorno internacional, cómo operan en los diferentes países o marcos territoriales y cómo se organizan en redes internacionales (ENQA, INQAAHE). Se identificaran cuáles son los órganos que, en cada caso o contexto, se encargan de evaluar la calidad. En definitiva, se identificarán los diferentes modelos que se han ido configurando en el panorama internacional (modelo americano, alemán, entre otros). A sí mismo, en la materia se tienen en cuenta los principios modernos de la gestión de la calidad (orientación al cliente, gestión por procesos, entre otros) y cómo llegan a influir en la evaluación de la calidad educativa. La aplicación de los principios modernos de la gestión de la calidad ha revolucionado el funcionamiento y organización de empresas y de instituciones dedicadas a producir todo tipo de bienes y servicios. La incorporación de la gestión de la calidad en el mundo de la formación superior, en sus diferentes variantes, como los sistemas de control, garantía, planes de mejora, mecanismos rendición de cuentas, etc. supone un reto, aunque no sea una finalidad en sí misma. La propia naturaleza de la formación superior está llena de complejidades que van desde su consideración como servicio, pasando por la identificación de sus usuarios o su interpretación como bien público-privado, hasta llegar a las dudas sobre su inclusión en mercados abiertos y competitivos. También deben considerarse las diversas modalidades educativas que están proliferando en la actualidad, y que hacen un uso intensivo de las tecnologías y la redes sociales, y que requieren de unos sistemas de evaluación flexibles que se adapten a las mismas Los evaluadores y los agentes que intervienen en la evaluación de la calidad en cualquiera de sus fases deben tener en cuenta que la evaluación de la calidad no tiene solamente una función educativa, sino también una función socioeconómica que nos compele a tener en cuenta, como elemento clave de la evaluación, el contexto social, económico cultural y político en el que se evalúa. En este escenario, el funcionamiento de los sistemas internos y externos de aseguramiento de la calidad requiere, además, de la presencia activa de agentes representantes de los grupos de interés en los procesos de evaluación, todo lo cual es objeto de estudio de esta materia. Estudiantes, profesores, gestores, administración, personal de apoyo, graduados, representantes del mercado de trabajo, sectores profesionales, entre otros, tienen la responsabilidad de emitir opinión (encuesta de estudiantes, encuesta de inserción laboral, encuesta de docentes, etc.) sobre el valor de las evidencias y el comportamiento de los indicadores y de mostrar su visión sobre su incidencia en la gestión y mejora de la calidad. Al mismo tiempo, también se analizará el papel de la independencia y la prevención del conflicto de interés cuando existe la participación activa de agentes externos, de tal manera que se tome conciencia de cómo estos principios de independencia y ausencia de conflicto de interés actúan en las evaluaciones de la calidad. |
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Es una asignatura obligatoria de 6 créditos que recomendamos cursar en el primer o segundo semestre. A lo largo del semestre, se realizarán diversas actividades de evaluación continuada:
La información detallada de las actividades la encontraréis en el enunciado de cada una de ellas, así como la dinámica que os proponemos, los recursos que tenéis a vuestro alcance y la evaluación prevista. |
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No se requieren conocimientos previos. |
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Al finalizar esta materia, los estudiantes sabrán (objetivos de aprendizaje):
Las competencias básicas, generales, transversales y específicas de la asignatura La calidad en la educación superior: concepto, dimensiones, evaluación y mejora son las siguientes:
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
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En el aula, en la parte derecha, encontrarás un espacio, llamado "La calidad de la Educación Superior", con todos los contenidos de la asignatura, dispuestos por temas. En cada tema, encontrarás los recursos etiquetados según el rol que juegan en el proceso de aprendizaje. Así, algunos estan catalogados como imprescindibles, pero otros son para complementar, para profundizar, o para ilustrar aquellos conceptos que se estàn trabajando. Lee con atención las insturcciones que se explican en el mismo espacio para sacarle el mayor provecho posible al espacio de recursos.
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente. La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación. |
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