Técnicas y estrategias de interv. orientación sistèmica Código:  M3.270    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La materia Técnicas y estrategias de intervención cuenta con cinco asignaturas de 5 créditos ECTS. Cada una sigue la misma metodología de trabajo y diferirán su orientación teórica: Técnicas y estrategias de intervención des de la orientación cognitivo-conductual; Técnicas y estrategias de intervención des de la orientación humanista; Técnicas y estrategias de intervención des de la orientación sistémica; Técnicas y estrategias de intervención des de la orientación psicodinámica y Integración de técnicas y estrategias de intervención. En cada una de ellas se trabajarán las técnicas, recursos y estrategias de intervención psicológica más adecuadas en cada etapa de desarrollo.

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Se trata de una asignatura obligatoria de 5 créditos ECTS.

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Todos los ámbitos profesionales del máster.

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Se trata de una asignatura de nivel de máster. Se presupone que el estudiante dispone de una formación a nivel de grado/licenciatura sobre los diferentes modelos de intervención psicológica. 

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Para su mayor aprovechamiento, se recomienda cursar la asignatura antes que las asignaturas optativas. 

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  Objetivos Al final de esta materia se espera que el estudiante sea capaz de:  

  • Conocer las principales técnicas, recursos, y estrategias de intervención psicológica de la perspectiva teórica sistémica.
  • Analizar, valorar y utilizar de forma integrada las principales técnicas y estrategias del modelo teórico sistémico atendiendo a las características específicas de cada situación y para cada grupo de edad. 
  • Diseñar y planificar planes de intervención considerando los factores específicos que inciden en cada caso y los referentes teóricos y metodológicos propios del ámbito. 
  • Conocer e identificar para cada caso o situación las herramientas TIC que existen en la actualidad para la intervención psicológica en niños y adolescentes. 


Competencias  

Competencias básicas

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; 

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;

CB10- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

CG1 - Reconocer y comparar distintos enfoques y técnicas de intervención, así como sus correspondientes modelos teóricos de referencia;

CG2 - Aplicar un proceso sistemático y fundamentado para valorar los distintos factores que inciden en una situación y tomar decisiones adecuadas, asumiendo la responsabilidad de las consecuencias;

CG3 - Incorporar la reflexión y actuar de acuerdo con la responsabilidad social y ética profesional en el análisis, diseño y seguimiento de cada proceso de intervención;

CG4 - Adaptarse a distintos planteamientos y condiciones de una situación, procedimientos y herramientas de trabajo para abordar un caso o resolver un problema de la forma más efectiva posible;

CG5 - Generar ideas nuevas con el propósito de dar respuesta a las necesidades y demandas planteadas, ya sean personales, organizativas, o sociales, de forma imaginativa e innovadora;

 

Competencias transversales

CT1 - Utilizar las herramientas y entornos digitales de forma adecuada para el trabajo en red y en la red, tanto con fines académicos como profesionales;

CT2 - Expresarse por escrito en el registro adecuado y utilizando la terminología propia del ámbito para la elaboración de dictámenes profesionales e informes psicológicos u otros documentos propios de este nivel académico y profesional.  

Competencias específicas

CE3- Utilizar de forma integrada y crítica los principales modelos y posiciones teóricas dentro del ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil.

CE4- Aplicar y evaluar las principales técnicas y estrategias de intervención de los modelos teóricos de referencia en el ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil en contextos reales y valorar críticamente sus puntos fuertes y débiles

CE5- Analizar los parámetros o factores que inciden en cada caso y determinar la línea de actuación más idónea para cada situación y contexto específicos en el ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil.

CE6- Diseñar y planificar acciones y planes de intervención, considerando los factores específicos que inciden en cada caso y los referentes teóricos y metodológicos propios del ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil.

CE7- Proponer indicadores de proceso de un plan de intervención específico para realizar el seguimiento y valorar la evolución del conjunto de decisiones y acciones implicadas en la intervención.

CE8-  Analizar y proponer un uso adecuado de  recursos TIC en el diseño de acciones y planes de intervención psicológica infantojuvenil.

CE9- Comunicar resultados y conclusiones de una intervención (en el marco de casos prácticos ofrecidos desde el Máster)de forma efectiva y adaptada a los distintos interlocutores implicados, utilizando la terminología propia del ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil y teniendo en cuenta el código ético y deontológico de la profesión, a través de diferentes medios, canales y formatos.

CE10- Valorar de forma crítica los puntos fuertes y débiles en relación a las propias necesidades personales y profesionales, teniendo en cuenta el contexto social de intervención, con el propósito de actualizarse y desarrollarse profesionalmente en el campo de la intervención infantojuvenil.

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  • Introducción al modelo sistémico para la intervención psicológica con niños y niñas y adolescentes.
  • Técnicas, recursos y estrategias de la orientación sistémica para la intervención con niños y niñas y adolescentes.
  • Análisis de casos des del modelo sistémico.

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Desenvolupament psicològic des del naixement fins els sis anys PDF
Guía básica de edición de vídeo Web
Recursos TIC para la intervención psicológica y psicopedagógica en niños y adolescentes XML
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Terapia sistémica con niños de 0 a 6 años Audiovisual
Terapia sistémica con niños de 6 a 12 años Audiovisual
Terapia sistémica con niños y adolescentes de 12 a 18 años Audiovisual
Intervención psicológica infantojuvenil desde la perspectiva sistèmica. 0-6 años. Audiovisual
Intervención psicológica infantojuvenil desde la perspectiva sistèmica. 6-12 años Audiovisual
Intervención psicológica infantojuvenil desde la perspectiva sistèmica. 12-18 años Audiovisual
Terapia familiar colaborativa basada en fortalezas Audiovisual

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La asignatura pone a disposición de los estudiantes distintos materiales: módulos didácticos, capítulos de libro, artículos científicos, entrevistas, vídeos, aplicaciones, webs, etc. Todos los materiales están organizados  por teméticas.

Al entrar en el aula, se puede ver que cada actividad lleva vinculado un conjunto de Recursos. Al clicar sobre esta caja de recursos que aparece bajo el título de la actividad y las fechas de trabajo, aprarecen los diferentes materiales. Es importante que el estudiante se vaya familiarizando con el material clicando sobre los distintos espacios. 

El profesorado marcará cuáles son los materiales básicos/complementarios a trabajar y cómo hacerlo para un mejor aprendizaje y dar respuesta a la actividad a realizar. 

Con todo, de manera proactiva y como procede en un contexto universitario, el estudiante puede consultar la biblioteca de la UOC accesible desde el campus. 

http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos

y, en especial, consultar las distintas bases de datos en psicología que tiene a su disposición:

http://biblioteca.uoc.edu/ca/recursos/bases-de-dades/p?field_temes_recurs_tid=67

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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