Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del lenguaje Código:  M4.700    Créditos:  5
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en que se proyecta   Conocimientos previos   Información previa a la matrícula   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Metodología   Información sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación   Evaluación Contínua   Evaluación final   Feedback  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

El aprendizaje y el lenguaje son dos procesos cognitivos de gran importancia en el ser humano. Gracias al aprendizaje no solamente podemos adquirir nuevos conocimientos, conductas y aptitudes, sino que también podemos modificar los que ya tenemos, actualizando el conocimiento y adaptando nuestro comportamiento a las demandas del entorno y mejorando nuestras capacidades. En los seres humanos el aprendizaje está, en gran parte, intervenido por el lenguaje, puesto que este último constituye la principal vía de comunicación entre humanos. La capacidad simbólica es una de las habilidades cognitivas más complejas de nuestra especie y el lenguaje es el máximo exponente de este simbolismo. Se trata de un sistema simbólico altamente complejo que, a la vez, tiene un carácter universal, es decir, todas las sociedades humanas poseen lenguaje y todos los individuos lo adquieren de manera natural y sin un gran esfuerzo. Pero la naturalidad en su adquisición y en su uso no debe conducirnos a pensar que se trata de un proceso cognitivo sencillo y que no requiera ninguna explicación.

El lenguaje nos permite relacionarnos los unos con los otros con una gran calidad, ya sea mediante el lenguaje oral o el lenguaje escrito. Ambas modalidades están muy presentes en el aprendizaje, puesto que nos permiten comunicar y comprender una cantidad infinita de conceptos, sea cual sea su grado de abstracción. A lo largo de esta asignatura se abordarán los fundamentos cognitivos básicos del aprendizaje y el lenguaje, así como los aspectos neuroanatómicos fundamentales para la comprensión de estos procesos.

Amunt

La asignatura Fundamentos Neurocognitivos del Aprendizaje y del Lenguaje corresponde al módulo obligatorio del máster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Concretamente en esta asignatura se proporcionan las bases neurofisiológicas y cognitivas del aprendizaje y del lenguaje. A lo largo del máster se ofrece una formación especializada en la identificación y la intervención en dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje en el ámbito educativo, para lo cual comprender los aspectos vertebrales del aprendizaje, la memoria y el lenguaje es de cardinal importancia. Esta asignatura proporcionará al alumnado los conocimientos esenciales sobre las bases neuroanatómicas del aprendizaje, la memoria y el lenguaje, y también los principales modelos cognitivos propuestos para explicar estos procesos. Este conocimiento ayudará a hacer que el alumnado disponga de más herramientas para poder identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje y las alteraciones que se derivan de ellos. De manera añadida, también contribuirá a dar una visión más global para poder identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. Los conocimientos básicos de esta asignatura serán un punto de partida en la formación eminentemente práctica que irá proporcionando el máster, que conjugará, por un lado, las aportaciones más recientes y relevantes del ámbito científico y, por otro, una visión muy centrada en la aplicación en el contexto profesional.

Amunt

La asignatura va dirigida fundamentalmente a profesionales de la educación y de la psicología (maestros y maestras, psicólogos y psicólogas, pedagogos y pedagogas, etc.) y a otros profesionales vinculados con la valoración y la intervención de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje (logopedas, terapeutas ocupacionales, educadores y educadoras sociales, trabajadores y trabajadoras sociales, etc.). Sus contenidos se centran en mostrar cuáles son las bases del aprendizaje y del lenguaje. Por lo tanto, podrán tener una incidencia directa en la manera como los y las profesionales plantean, organizan y deciden las actividades para poder intervenir en niños y niñas que presentan problemas en los aprendizajes escolares o en el desarrollo del lenguaje.

Amunt

No se necesitan conocimientos previos para poder cursar esta asignatura con normalidad, aunque es muy recomendable poseer conocimientos básicos del funcionamiento general del sistema nervioso. 

Amunt

No hay ninguna incompatibilidad con ninguna otra asignatura del máster.

Amunt

Objetivos generales

1. Conocer el concepto actual de aprendizaje, memoria y lenguaje.

2. Dominar los conceptos clave para la comprensión del funcionamiento de estos tres procesos cognitivos.

3. Conocer las bases neuroanatómicas del aprendizaje, la memoria y el lenguaje.

4. Comprender los principales modelos cognitivos propuestos para explicar el aprendizaje, la memoria y el lenguaje.

5. Familiarizarse con las principales taxonomías de los sistemas de aprendizaje y memoria.

6. Saber aplicar los conceptos adquiridos en la práctica, fundamentalmente en el ámbito escolar.

Competencia CB1. Poseer y comprender conocimientos que aportan una base uno oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Objetivos específicos de aprendizaje

  • Comprender los principales conceptos asociados a la atención a la diversidad tanto desde el punto de vista normativo, organizativo como curricular. Nivel 1.
  • Aplicar los conceptos asociados la atención a la diversidad (normativa, organización y currículum) a casos reales. Nivel 2.
  • Elaborar documentos metodológicos que recojan la normativa y las estrategias organizativas y curriculares por permitan atender la diversidad en un caso real. Nivel 3.

Competencia CB3. Que el alumnado sea capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Objetivos específicos de aprendizaje

  • Comprender e integrar conocimientos de alta complejidad teniendo en cuenta los aspectos éticos propios de la profesión. Nivel 1.

Competencia CE1. Capacidad para comprender las bases neuroanatómicas, fisiológicas y cognitivas del aprendizaje, del lenguaje y del desarrollo del sistema nervioso y su relación con las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Objetivos específicosde aprendizaje

  • Comprender las bases fisiológicas que subyacen a los procesos del aprendizaje y el lenguaje. Nivel 1.
  • Comprender las bases cognitivas que sustentan los procesos de aprendizaje y lenguaje. Nivel 1.
  • Analizar cómo las alteraciones del desarrollo del sistema nervioso pueden afectar a los procesos cognitivos del aprendizaje y el lenguaje. Nivel 2.
  • Elaborar estrategias de intervención de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje basadas en los conocimientos sobre el sistema nervioso y la cognición humana. Nivel 3.

Competencias transversales:

CT1- Aplicación de las TIC de manera ajustada para la intervención educativa en las dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.

CT2- Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.

CT3- Capacidad de leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

Amunt

  • Bases cognitivas del aprendizaje y la memoria.
  • Bases neuroanatómicas del aprendizaje y la memoria.
  • Bases cognitivas del lenguaje.
  • Bases neuroanatómicas del lenguaje.

Amunt

Material Soporte
Anatomía macroscópica del encéfalo Audiovisual
¿Cómo se organiza el cerebro? Audiovisual
¿Cómo se comunican las neuronas? Audiovisual
La casa de la memoria Audiovisual
La casa del lenguaje Audiovisual
¿Qué es una neurona? Audiovisual
Conceptos básicos del Aprendizaje y la Motivación Audiovisual
Motivación: algunos conceptos básicos Audiovisual
Procesos de memoria declarativa y no declarativa Web

Amunt

Recurso transversal

Muñoz, E. [Elena]& Periáñez Morales, J.A. [José Antonio] (2012). Fundamentos del aprendizaje y del lenguaje. Editorial UOC.

Recursos específicos 

  • Boroditsky, L. [Lera] (2017). Cómo la lengua moldea nuestra forma de pensar [vídeo en línea]. https://www.ted.com/talks/lera_boroditsky_how_language_shapes_the_way_we_think?language=es#t-584275
  • Carreiras, M. (2015). Neurociencia y educación [vídeo en línea].  https://www.youtube.com/watch?v=Er7VmkrPPjY

Recursos audiovisuales complementarios

Soporte Neuroanatomía

  • 3D Brain [Web Anatomia] Society for Neuroscience
  • Neuroanatomia funcional [Web Anatomia] The University of British Columbia.
  • Primal Pictures  [Software Anatomia] 

Normativa APA

  • APA Formatting and Style Guide (inglés y castellano)
  • Referencias bibliográficas: según la normativa APA

Plagio y citación bibliográfica

  • Cómo evitar el plagio
  • Monográfico de la Biblioteca sobre Plagio académico
  • Infografía - Cómo citar en tus trabajos

Amunt

Uso del Campus

Las principales herramientas de comunicación de que se dispone son las siguientes:

Tablón del profesorado:

Es la vía mediante la que el profesorado colaborador del aula hace difusión de aquellas actividades o informaciones sobre la asignatura que interesen al conjunto del grupo. Cada estudiante tiene la obligación de consultar asiduamente dicho Tablón.

Buzón:

Es la vía de comunicación directa y personal entre el profesorado y el alumnado, que permitirá tener un intercambio de información personalizada de aquellas cuestiones relacionadas explícitamente con los contenidos de la asignatura. Se deben seguir los principios de economía y concisión en la redacción de los mensajes, para conseguir una comunicación lo máximo de fluida posible. Se intentará responder a los mensajes en un plazo no superior a las 48 horas a partir del momento de la recepción.

Foro:

Este espacio permite la interrelación entre todos los componentes del grupo (profesorado y alumnado). Es una herramienta para el trabajo de grupo, y para hacer sugerencias y aportaciones sobre la asignatura que puedan enriquecer al conjunto del aula. También aquí es importante la concisión de los mensajes, para agilizar el intercambio de información al máximo. Con la finalidad de convertirlo en una herramienta verdaderamente docente, os pedimos que la utilicéis solamente para informaciones que tengan interés y valor añadido para vuestros compañeros y compañeras, y para crear una red de ayuda mutua para el estudio de la asignatura. Importante: el plazo de respuesta por parte del profesorado a las cuestiones planteadas en el foro será de cuatro días para dar así oportunidad a cada estudiante de discutir sobre los temas planteados. 

Registro de Evaluación Continua (REC)

Este espacio es únicamente para que el alumnado envíe las actividades de evaluación continua que se vayan realizando a lo largo del semestre. Muy importante: este canal es el único a través del que se aceptarán los trabajos de evaluación continua.

Uso del material:

El material básico para el estudio de la asignatura es el material web de Fundamentos del Aprendizaje y del Lenguaje y los documentos y enunciados de las PEC. A lo largo del curso el profesorado irá dando las pautas para ayudar al alumnado con la selección de la información más relevante y en la comprensión de los conceptos más complejos. Es muy importante que cada estudiante estudie estos materiales con independencia de a qué tipo de evaluación se acojan.

Amunt

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

Amunt

La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

Amunt

Actividades No Evaluables

Las Actividades No Evaluables de esta asignatura no reciben una calificación directa. Es muy importante y altamente recomendable realizarlas, puesto que el objetivo es ayudaros a evitar el plagio, haciéndonos conscientes de qué es y de cómo se debe citar la bibliografía de forma adecuada. Recordad que la falta de autenticidad en la autoría o de originalidad es una conducta irregular que puede tener consecuencias académicas graves. La identificación de falta de originalidad en una PEC implica el suspenso (D) de aquella PEC y de toda la Evaluación Continua de la asignatura, por lo que implica también el suspenso de la asignatura. Las ANE os ayudarán a evitar una penalización en la evaluación por falta de originalidad en vuestras entregas. La realización de estas actividades os será de utilidad para TODAS las asignaturas y no solo para esta.

Actividades de evaluación obligatorias:

Para seguir la EC en la asignatura es necesario realizar todas las pruebas de evaluación continua (PEC) propuestas. No hay prueba de síntesis final presencial.

Las actividades propuestas serán actividades de reflexión, elaboración y síntesis sobre la temática de los módulos estudiados y actividades consistentes en la resolución de casos. Dado que el objetivo de las PEC es el aprendizaje, las dudas que se generen durante su realización se pueden plantear en el foro del aula. Se recomienda el foro ya que desde este espacio se facilita la supervisión del profesorado en la evolución de las discusiones y las dudas.

Es básico y fundamental estudiar los módulos antes de comenzar a realizar la actividad propuesta, ya que el éxito en las actividades depende del aprendizaje y visión global que proporciona haber estudiado el material previamente.

El peso de cada PEC en la EC es el mismo, es decir, cada PEC tiene el mismo peso y porcentaje en la EC.

Cada estudiante es responsable de colgar las actividades correctas en el Registro de Evaluación Continua del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es muy importante que cada estudiante se asegure de que el documento enviado al REC es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos debido a un error de envío del documento correcto finalizado el plazo de entrega. Entregar una PEC en blanco implica obtener una N, al igual que no entregar una PEC dentro del plazo sin haber solicitado y tener aprobado un aplazamiento justificado. En el caso de la entrega errónea de una PEC (por ejemplo, de otra asignatura) la nota de la PEC será una D (0).

Cada estudiante deberá entregar cada una de las actividades de forma individual mediante el buzón de entrega de actividades. Es fundamental respetar escrupulosamente las fechas de entrega de las PEC. No se admitirán PEC entregadas fuera de plazo.

Cada PEC se evaluará con las notas A, B, C+, C- o D. La nota final a partir de la Evaluación Continua vendrá determinada por los siguientes criterios:

  • Para superar la evalución continua, es imprescindible presentar todas las actividades propuestas. 
  • No puede superarse la asignatura con una prueba calificada con D, aunque la media de las PEC supere el 5 en la nota final.
  • Puede superarse la EC con una PEC calificada con una C- siempre y cuando la media de todas las PEC supere el 5.
  • En caso de tener dos pruebas calificadas con C- debe recuperarse una de ellas aunque la media de todas las pruebas supere el 5. 
  • La calificación de la evaluación continua será No Presentado si el o la estudiante no entrega ninguna PEC o si entrega únicamente una PEC. Si se entregan dos o más PEC la calificación será diferente de No Presentado, siendo siempre suspenso si la nota media no supera el 5.
  • Para considerar que se ha seguido la EC es necesario haber realizado y entregar como mínimo el 50% de las pruebas de evaluación continua. El no seguimiento de la EC se califica con una N (equivalente a no presentado). Es decir, si no se entregan todas las actividades, se obtiene una D/C- o una N. Se obtiene una N cuando lo entregado representa menos del 50% de la evaluación continua (tened en cuenta que el peso de cada PEC no vale lo mismo). Se obtiene una D/C- cuando lo entregado representa un 50% o más de la evaluación continua.

Recuperación

  • Si se suspende la PEC 1 o la PEC 2 (D, C-) puede recuperarse. La PEC 3 no se puede recuperar.
  • La calificación de la PEC de recuperación será de D (0 - 2,9), C- (3 - 4,9) o C+ (5 - 10). 
  • Únicamente se puede recuperar una PEC en la asignatura.
  • No se puede recuperar una PEC no presentada (N).
  • Si se obtiene menos calificación en la PEC de recuperación que en la PAC original que se ha recuperado, la nota que constará en aquella PEC es la de la PAC de recuperación.

Práctica - Guía de aprendizaje

Esta actividad incluye diez preguntas sobre el contenido de la 'Guía de aprendizaje'. El documento con las respuestas debe entregarse en el Registro de Evaluación Continua (REC). La elaboración de la práctica permitirá acumular puntos para la asignatura hasta un total de 0,3 puntos a partir de siete respuestas correctas.

Estos puntos se sumarán a la nota final de la asignatura siempre y cuando sea un aprobado (nota final superior a 5). La puntuación de la Práctica se comunicará con la nota de la primera prueba (PEC 1).

Solicitud de revisión de calificaciones:

El alumnado puede solicitar revisión de las actividades realizadas durante los siete días posteriores a la publicación de la calificación de cada una de las PEC. Para pedir la revisión se debe enviar un correo al profesorado colaborador del aula con una explicación razonada sobre la solicitud, en la que se argumente los aspectos de la evaluación que considera que no se han evaluado correctamente. Esta revisión debe solicitarse, una vez realizada una auto-evaluación de su trabajo y tras haber cotejado su PEC con el feedback indicado por el profesorado.

Cumplimiento de los plazos de entrega:

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

El procedimiento para enviar los documentos que justifiquen la petición de aplazamiento de entrega es el siguiente:

Estudiante abre una consulta al Servicio de atención en el apartado Trámites > Otros trámites, expone su situación y adjunta el documento que lo justifica (sin documento justificante no se podrá aplicar un aplazamiento de entrega). En este apartado se debe indicar la siguiente información:

Soy estudiante del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Mi nombre es [nombre del/de la estudiante]. Pido el aplazamiento de entrega de las/la actividad/es [indicar PEC/práctica afectada] de la/las asignaturas [indicar código y nombre de asignatura] por el siguiente motivo:

[Por lo que se pide el aplazamiento]

Adjunto el documento que lo justifica

Falta de originalidad de las pruebas:

La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación del alumnado se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de cada estudiante es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, realizados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia.

Las PEC que no respeten esta premisa básica serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la Evaluación Continua (EC) y, por lo tanto, de la asignatura, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante. Las PEC calificadas con con una D por falta de originalidad NO SE PUEDEN RECUPERAR y supondrán suspender automáticamente la asignatura.

En el caso que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material o dispositivos no autorizados, material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0).

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC porque se haya copiado textualmente de otros/as estudiantes se calificará con un suspenso (D/0) a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quién ha copiado de quién. Es decir, obtendrá una D tanto el/la estudiante que ha copiado como el que ha facilitado la copia.

En la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la sanción correspondiente.

Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se citará para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerada plagio.

El hecho de que la realización de las PEC sea individual, personal y original significa que el foro no es el lugar para contestar entre toda el aula a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en las que podría aparecer esta.

Sí se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado de lo que se está preguntando. Es muy importante que entendáis que se está pidiendo en cada cuestión. Si no entiende algún enunciado pide aclaraciones sobre este al profesorado.

Amunt

La evaluación se realizará a través de las pruebas de evaluación continua (PEC). Si se supera la EC, la calificación final de la asignatura será la media de las PEC, obteniéndose una calificación numérica (de 0 a 10 y con dos decimales) la cual será calculada a partir de las calificaciones numéricas de cada prueba que el equipo docente ha ido registrando a lo largo del semestre.

En caso de no superar la EC el alumnado no podrá superar la asignatura y deberá volver a matricularse.

El acceso a la Matrícula de Honor como calificación final dependerá, por un lado, de la valoración final de la asignatura y, por el otro, del grado de participación observado a lo largo del curso (por ejemplo, participación activa en el aula, etc.).

Solicitud de revisión de calificación final:

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, el estudiantado podrá solicitar una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La revisión deberá pedirla en el aplicativo que estará disponible en Trámites / Revisión y alegaciones de las notas. Allí se recogerán todas las fechas y los pasos a seguir.

Amunt

En los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en el desarrollo de actividades de evaluación que se planifican de manera continuada, el feedback seconvierte en la ayuda educativa que permite al alumnado conocer cómo va evolucionando en relación con los objetivos que debe conseguir y las competencias que debe adquirir. En este sentido, el feedback es un elemento clave de la acción educativa, ya que proporciona al alumnado una información relevante sobre lo que ha hecho bien y lo que no, qué debe mejorar y cómo puede hacerlo.

Después de cada prueba de evaluación continua (PEC) se colgará en el aula un archivo de feedback con las indicaciones pertinentes sobre la resolución de las cuestiones planteadas en las actividades. Para poder aprovechar al máximo estas orientaciones de respuesta, y para que el alumnado pueda conocer de primera mano cómo va evolucionando en relación con los objetivos y competencias, es necesario que contraste las respuestas de su actividad con las respuestas del archivo de feedback. Se trata de un proceso de autoaprendizaje que será de gran utilidad para cada estudiante.

Amunt