| Déficits de atención y trastornos de conducta | Código: M4.711 : 5 |
Sabemos, tanto por formación como por la práctica profesional, que el comportamiento de los alumnos incide notablemente en su aprendizaje, en su desarrollo personal y social y, por supuesto, en sus relaciones humanas. Un comportamiento adecuado a las demandas del entorno escolar es garantía de éxito en el aprendizaje: estar atento a las explicaciones, concentrarse en el trabajo o mantener relaciones positivas con docentes y compañeros son unas buenas bases para crecer y aprender en el entorno escolar.
La organización del entorno escolar y la acción docente son en gran medida responsables de impulsar el comportamiento adecuado de los alumnos o de exacerbar las dificultades de regulación del comportamiento de los alumnos más vulnerables.
La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades de los alumnos más vulnerables que presentan problemas de regulación de la conducta.
Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los trastornos del desarrollo, y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: déficits de atención, trastornos de conducta, problemas de disciplina e incidentes críticos. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.
Es una asignatura especialmente dirigida a maestros de educación infantil y primaria y profesores de secundaria, pero también, dado su carácter amplio, se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo o psicólogo educativo.
No son necesarios conocimientos previos, aunque si se procede del campo educativo siempre resultará un contenido más ameno para el alumno.
Competencias básicas (CB):
- Que el estudiantado posea las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo (CB5).
Objetivos asociados a las competencias básicas:
- Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica en el ámbito de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
Competencias transversales (CT):
- Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje (CT1).
Objetivos asociados a las competencias transversales:
- Ejemplificar el tipo de tecnologías educativas aplicables a los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Evaluar y valorar la aplicación de tecnologías educativas a un caso de déficits de atención y trastornos de la conducta.
Competencias específicas (CE):
- Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan (CE4).
- Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE10).
- Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE11).
- Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE12).
- Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE13).
Objetivos asociados a las competencias específicas:
- Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Diseñar y desarrollar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Evaluar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Identificar las necesidades educativas derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
- Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y la evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo.
Otros objetivos de este semestre:
La finalidad genérica para el conjunto del semestre es adquirir los conocimientos y destrezas específicas por la intervención educativa en el alumnado con dificultades de regulación de la atención y comportamiento. Con el fin de poder conseguir este objetivo general y para poder abordarlo desde una perspectiva profesional son necesarios los siguientes objetivos específicos:
- Analizar las ideas previas y generalmente aceptadas en las profesiones educativas, en relación con las dificultades de regulación de la atención y el comportamiento.
- Conocer los procesos de aprendizaje del comportamiento social y de la relación con las personas del entorno, siendo conscientes de que nos hace falta una teoría sobre el aprendizaje de las áreas para poder entender estas dificultades.
- Tener en cuenta las diferencias individuales en las habilidades implicadas en la regulación de la atención y del comportamiento.
- Conocer las principales vías de intervención educativa para hacer frente a estas dificultades y, las premisas que sustentan las decisiones necesarias para su uso.
- Reflexionar cómo estas mismas dificultades afectan a la familia y cómo los equipos docentes abordan esta situación.
- Intentar comprender cómo estas dificultades son vividas tanto por el alumnado como por los equipos docentes.
- Adquirir estrategias de intervención educativa para poder diseñar tanto una intervención específica para el aula, por un pequeño grupo o por un/a alumno/a como otras de carácter institucional o global.
Es importante realizar una lectura detenida de los objetivos específicos que encontraréis al inicio de cada módulo de estudio. Esta lectura permitirá introduciros de una manera más guiada en el estudio.
En el contexto de este curso de máster, el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH) y los trastornos de conducta se abordarán desde tres perspectivas complementarias, facilitando así la comprensión y el abordaje de las situaciones o retos que tendrán que afrontar los equipos docentes en las aulas.
La primera perspectiva parte de la idea de que conocer mejor el funcionamiento biológico, psicológico o social del alumno que presenta problemas relacionados con el TDAH o el trastorno de conducta facilitará la comprensión y prevención de problemas o situaciones educativas problemáticas.
La segunda perspectiva se desarrolla tomando como base la interacción entre el alumno y lo que hace, y algunos aspectos normativos del aula y del marco escolar. De esta forma, el foco se pone en la interrelación entre el comportamiento del alumno, especialmente el comportamiento disruptivo no causado por factores claramente internos y más o menos permanentes del alumno, y las normas sociales de comportamiento del aula y del centro educativo.
La tercera perspectiva hace hincapié en los hechos relacionados con el comportamiento de los alumnos que desestabilizan al profesor, que los vive como incidentes críticos, y que debe afrontarlos reflexionando sobre su rol docente, sus concepciones y sus sentimientos.
| CONTENIDOS | DESCRIPCIÓN |
| Alumnado con dificultades de la regulación del comportamiento |
|
| Alumnado con dificultades o trastorno por déficit de atención e hiperactividad |
|
| Los indicentes críticos en el aula: caracterización, valoración e intervención educativa |
|
Los materiales y herramientas de apoyo se facilitarán a través del tablón a los alumnos periódicamente.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
|
La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |