| Prácticum Investigación | Código: M4.714 Créditos: 9 |
El objetivo fundamental del Prácticum y el TFM de investigación es llevar a cabo una investigación empírica, redactar un artículo científico, así como su presentación y defensa ante un tribunal. La investigación empírica se llevará a cabo siguiendo los estándares de calidad, relevancia, rigurosidad y compromiso ético que permitan al estudiante poder conocer todas las fases que comporta desarrollar una investigación. En el marco de la EEES, el Prácticum (y el TFM) de investigación son un proyecto orientado al desarrollo de una investigación. Mediante este trabajo, el estudiante tiene que integrar y aplicar —con criterio profesional, creativo e innovador— las competencias adquiridas a lo largo del máster, incorporando de nuevas relacionadas específicamente con el Prácticum y el TFM. Así pues, estas dos asignaturas constituyen una de las «ejecuciones clave» que muestra el nivel de formación adquirido durante el Máster.
En el Prácticum de investigación (9 créditos ECTS) se trabajarán el tema, el planteamiento de los objetivos y de las hipótesis, la elaboración de los estímulos, materiales y procedimiento, la selección de la muestra y la recogida de los datos. Los estudiantes tendrán que llevar a cabo el trabajo de campo (selección de la muestra y recogida de datos) en un centro educativo, clínico o asistencial o en algún colectivo relevante para su investigación. Bajo la supervisión del profesorado colaborador, los estudiantes tendrán que seleccionar este centro o colectivo valorando las posibilidades que les ofrece su entorno.
El Prácticum de investigación es una asignatura fundamental para el desarrollo y de evaluación de competencias. Está previsto el trabajo de las siguientes competencias:
Competencias básicas y generales
– CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio.
– CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
– CB4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.
– CG1. Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
– CG2. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinaria.
– CG3. Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco normativo y a los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
Competencias transversales
– CT2. Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.
Competencias específicas
– CE4. Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje así como las alteraciones que se derivan.
– CE5. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
– CE6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.
– CE7. Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje, así como las alteraciones que se derivan.
– CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.
– CE9. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.
– CE10. Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
– CE11. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
– CE12. Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
– CE13. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
Dentro del Prácticum de investigación podemos distinguir varios tipos de contenidos. Básicamente, podemos destacar los siguientes:
– Contextualización del saber en realidades específicas.
– Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
– La práctica en la atención de niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
– Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).
– Actitudes y valores necesarios en la intervención en niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
| Material | Soporte |
| Problemas éticos en la gestión de la información | |
| La revisión de la literatura: teorías, hipótesis y contrastes | |
| El tema y la pregunta de investigación. Recursos y cuestiones metodológicas de la investigación | |
| La entrevista | |
| La investigación cuantitativa | Reaprovechamiento |
| La investigación cualitativa | Reaprovechamiento |
| Dificultades en el aprendizaje de contenidos curriculares | Web |
| SPSS | Software en línea |
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El Prácticum de investigación construye fundamentalmente un proceso de tutorización y orientación por parte del profesor/a colaborador/a y de trabajo autónomo del/la estudiante. Para poder realizar el Prácticum de investigación se llevará a cabo un trabajo pautado con diferentes entregas (algunas obligatorias y otras altamente recomendables), a través de las cuales irá desarrollando la investigación. Durante este proceso recibirá el feedback del profesor/a colaborador/a que le propondrá cambios, modificaciones o mejoras.
El seguimiento individualizado. El/la estudiante cuenta con el apoyo fundamental del profesor/a colaborador/a de la UOC que tiene fundamentalmente las funciones siguientes:
● Delimitar, con el/la estudiante, la temática y tipología del estudio.
● Orientar en la búsqueda de documentos, materiales y referencias bibliográficas relacionadas con el tema que se analizará.
● Seguir el ritmo de trabajo del/la estudiante y adaptarse a las necesidades que vayan apareciendo en las diferentes fases.
● Resolver las dudas que vayan apareciendo y reorientar el trabajo cuando surja alguna dificultad.
● Evaluar el/la estudiante, a partir de la corrección de los trabajos de la evaluación continuada que elabore y de la versión final del artículo y de la exposición, así como de cualquier otra evidencia relevante para la evaluación del logro de los objetivos y el desarrollo de las competencias.
Es muy importante tener presente que el profesor/a colaborador/a es un/a profesional que orienta y hace el seguimiento del trabajo del/la estudiante. Ahora bien, las correcciones así como las propuestas de mejora se hacen una vez entregada cada actividad. Con esto queremos decir que, mientras se está elaborando una actividad el profesor/a colaborador/a responderá a las dudas concretas sobre algún aspecto en que el/la estudiante no tenga claro cómo actuar pero no hará correcciones parciales de las actividades.
Aula Virtual. Es el espacio en el cual se centralizan la mayor parte de estos recursos es el aula virtual, a través de la cual el profesor/a colaborador/a de la UOC hace el seguimiento del grupo y de cada uno de los/las estudiantes, poniendo al alcance de todos/as los recursos de que hablábamos, y facilitando la interacción entre los/las estudiantes para detectar posibles carencias, solucionar incidencias, reconducir situaciones, etc. Así mismo, en el aula virtual se presentan y se dan las pautas para que los/las estudiantes realicen las diferentes actividades incluidas en el Prácticum de investigación, se ponen en común las posibles dificultades y soluciones, y se comparten los recursos y las estrategias que cada cual va encontrando y/o desarrollando. Los espacios de comunicación grupal son una herramienta básica para fomentar las dinámicas de colaboración y la resolución de problemas o dudas, así como para mitigar la posible sensación de soledad del/la estudiante durante el proceso.
Tablero del profesor/a: Sirve porque tanto el profesorado responsable de la asignatura como los/las profesores/as colaboradores/as hagan comunicaciones generales y den orientaciones básicas a todo el grupo (orientaciones generales de las actividades, plazos de entrega de estas, características que tienen, etc.). Además, es muy útil para comunicar a todo el grupo los aspectos que el profesor/a colaborador/a pueda ir detectando en el seguimiento individual de los diferentes trabajos y que sean interesantes para el resto del grupo.
Foro: Es el espacio de relación informal entre el grupo y, eventualmente, con el profesor/a colaborador/a. La finalidad principal de esta herramienta es facilitar la comunicación entre las personas que constituyen el grupo, con la intención de compartir y comparar la experiencia y construir una red de apoyo recíproco. Así pues, se trata de poder compartir al máximo las preocupaciones, las dudas y las formas de trabajo. Porque esto sea posible, cada profesor/a colaborador/a usa el procedimiento que cree más adecuado para dinamizar el grupo. Por lo tanto, el foro es un espacio fundamental de trabajo compartido, el rendimiento del cual dependerá de la predisposición a participar de los diferentes miembros del grupo, y de la capacidad de dinamización del profesor/a colaborador/a.
Debate: Es el espacio formal de comunicación del grupo, en que se proponen temas concretos para su discusión y se establece un orden y unas reglas de funcionamiento que el grupo sigue. Habitualmente, hay que abrir, dinamizar y cerrar el debate, una vez finalizado el plazo o agotado el tema de discusión. Se acostumbra a hacer el cierre con un breve resumen de las ideas principales que han aparecido, los acuerdos y los desacuerdos identificados, etc.
Herramientas 2.0. En la medida que sea necesario y/o recomendable para la optimización del proceso educativo de los/las estudiantes, se integran en el aula herramientas web 2.0 que permiten la construcción conjunta del conocimiento, o el trabajo transversal de algunos aspectos de la asignatura (blogs, wikis, portafolios, etc.).
Aunque no se tengan consultas a realizar, es recomendable conectarse diariamente al Campus, por si hay novedades que os puedan interesar en el Foro o el Tablero.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
El modelo de evaluación del Prácticum de investigación es la evaluación continua (AC). En el contexto del Prácticum de investigación, por la singularidad del espacio de formación que representa, la evaluación continua (evaluación formativa), que es una propuesta de aprendizaje y evaluación progresiva, adquiere un protagonismo muy importante. Es una condición indispensable que el estudiante haya hecho un trabajo regular y progresivo que se refleje en el trabajo y en la superación de los diferentes entregas.
Las Pruebas de Evaluación Continua (PEC). Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, los estudiantes deberán realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el semestre. Concretamente, los estudiantes llevarán a cabo cuatro entregas: PEC 1- Delimitación de la temática e identificación del problema de investigación; PEC 2 – Marco teórico, pregunta de invsetigación, objetivos e hipótesis; PEC 3 – Definición de la metodología y piloto; PEC 4 – Recogida de datos.
Las Prácticas. La realización de estas actividades es obligatoria ya que se consideran requisitos mínimos para el correcto desarrollo de las PEC. Estas actividades recibirán una calificación dentro de las rúbricas de las PEC a las que se asocian. Por lo tanto, el resultado de la PEC se verá influenciado por la correcta realización de las Prácticas.
La rúbrica. El carácter formativo de la evaluación se lleva a cabo mediante la rúbrica, una herramienta que nos permite realizar una evaluación sistemática de las competencias relevantes durante el proceso de desarrollo de una investigación científica. Además la rúbrica se utilizará como documento de comunicación sobre los avances y las posibles incidencias a lo largo de la asignatura. El alumno tiene la obligación de conocer los criterios definidos en la rúbrica de cada PEC por los que el profesor evaluará sus competencias. La rúbrica se podrá encontrar en el apartado de documentos necesarios para la realización de cada PEC. Por lo tanto, los alumnos deben consultarlas ya previamente a la realización de la PEC para tener en cuenta qué competencias se evaluarán en cada una.
Autoevaluación. El alumno se responsabilizará de hacer su evaluación (autoevaluación) de la PEC 1, PEC 2, PEC 3 y PEC con el objetivo de hacer una toma de conciencia sobre las competencias y objetivos desarrollados en el transcurso de la asignatura. El formato de las autoevaluaciones se describe cada PEC. La nota de estas autoevaluaciones tendrá un valor dentro de la nota final de cada PEC. El plazo de entrega de la autoevaluación corresponde al mismo día de entrega de cada PEC .
Ponderació de les PEC i fechas importantes. Las cuatro entregas parciales se organizarán en cuatro PEC que obtendrán cada una nota alfabética siguiendo esta leyenda:
A: 9-10
B: 7 - 8,99
C+: 5 - 6,99
C-: 3 - 4,99
D: 0 - 2,99
El peso de cada PAC será el siguiente: PAC 1 (15%), PAC 2 (30%), PAC 3 (30%) y PAC 4 (25%). Por lo tanto, la puntuación de estas tres PAC equivaldrá al 100% de la nota final de la asignatura que puntuará colaborador / a docente-tutor del trabajo. Si dos de las tres primeras PAC (PAC 1, PAC 2, PAC 3) tienen una nota inferior a C + (igual o inferior a 4,99) no se podrán presentar la entrega siguiente (PAC 4 - recogida de datos) y el asignatura se dará por suspendida.
Por lo tanto, la nota final del Prácticum de investigación se obtendrá con la ponderación de las notas siguiendo esta fórmula: - Nota de la evaluación continua: 100% (Nota puesta por el colaborador/a docente-tutor).
- PEC 1: 15%
- PEC 2: 30%
- PEC 3: 30%
- PEC 4: 25%
Según la Normativa de Evaluación Continua establecida en la UOC, los estudiantes deben entregar al menos un 50% de las actividades propuestas para obtener una calificación final de EC diferente de "N" (No Presentado). Por lo tanto, aquellos alumnos que no hagan la entrega de tres PEC tendrán como nota en su expediente una "N".
Los alumnos disponen de las actividades que harán a lo largo del curso para que puedan progresar en la asignatura de manera autónoma si se encuentran en este caso de poder hacerlo. No obstante, siguiendo el calendario de la asignatura, sólo se dará feedback sobre las actividades que se encuentran dentro del período de trabajo. En todo caso, queda a criterio del profesor colaborador de cada aula poder dar feedback sobre actividades fuera de los plazos del calendario.
Plazos de entrega de actividades. Durante el curso se irán proponiendo las diferentes entregas, con los enunciados, las instrucciones, las rúbricas y el tiempo necesario para la realización de cada una de las fases. Cada estudiante debe cumplir escrupulosamente con las fechas límite de entrega de las diferentes fases y debe seguir las directrices y hacer las modificaciones y enmiendas que su colaborador/a docente le aconseje o justificar debidamente aquellas que decide no incorporar. Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.
Entrega de actividades erróneas. Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de evaluación del aula de la asignatura. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos debido a un error de envío.
Revisión de la nota de las PEC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.
Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Puesto que la asignatura utiliza rúbricas para su evaluación, la explicación razonada del alumno debe proporcionar ejemplos concretos de su trabajo que considera que no se han evaluado correctamente en relación con los criterios de evaluación de las rúbricas. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.
Originalidad y plagio. «La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la AC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.
En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final al AC de suspense (D/0). Este hecho implicará la imposibilidad de poder superar la asignatura y de continuar la evaluación de otros PEC.
Asimismo, en la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente. »
Corrección ortográfica. Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.