• Descripción

La asignatura "La intervención en personas enfermas según los estadios de desarrollo vital"  proyecta la profesión y el ejercicio profesional, considerando  las personas según su pertenencia a un grupo etari, que imprime unas características particulares tanto en cuanto a la fisiología y patología, como en cuanto a los aspectos psicosociales. 

Así, la asignatura, comprende los aspectos "bio" y los aspectos "psicosociales" del desarrollo de las personas a lo largo del ciclo vital. Los aspectos "bio" se estudian en el primer módulo de "Fisiología y patología" y los aspectos psicosociales se distribuyen en diferentes módulos: "la infancia", "la adultez", "la vejez" y, finalmente, cuando "acaba la vida".  

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura, comprende primero los aspectos "bio" y segundo los aspectos "psicosociales". 

Los aspectos "bio" se estudian en el primer módulo de "Fisiología y patología" y los aspectos psicosociales se distribuyen en diferentes módulos: "la infancia", "la edad madura", "la vejez" y finalmente, cuando "acaba la vida". 

Entendemos que el caso social, tal como lo definió Gordon Hamilton supone una red de personas que se relacionan con la persona enferma, las circunstancias de la cual se influencian, positiva y/o negativamente. 

Tenemos que recordar siempre que nuestras intervenciones se apoyan en diagnósticos sociales sanitarios o prediagnósticos y que esto proporciona una singularidad a cada caso. El diagnóstico significa que estamos discerniendo, significa que conocemos, siendo sobre este conocimiento que diseñamos el plan de intervención de trabajo social sanitario. 

• Campos profesionales en el que se proyecta

• El trabajo social.
• El trabajo social sanitario.
• La medicina.
• La antropología.
• La sociología.
• Las políticas sanitarias.

• Conocimientos previos

• Los propios de la Diplomatura o Grado de Trabajo Social.

• Información previa a la matrícula

ELa propia recibida en la tutorización.

• Objetivos y competencias

OBJETIVOS

• Conocer básicamente el funcionamiento del cuerpo humano y las patologías más comunes. 
• Diferenciar los aspectos psicosociales que caracterizan las diferentes etapas evolutivas de la persona. 
• Tomar a la persona como la protagonista de sus vivencias y experiencias, pudiendo desarrollar planes de intervención según el momento que marca su desarrollo vital.
• Saber promover programas y recursos según cada mometn vital de las personas. 

COMPETENCIAS

Competencias básicas y generales:

• Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio.
• Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• Transmitir a un público especializado o no, los resultados procedentes de la investigación, así como los fundamentos más relevantes que la sustentan garantizando la responsabilidad social y ética
• Analizar y sintetizar la información generada en los diferentes campos de actuación y formular juicios a través del conjunto de datos procesados con responsabilidad social y ética.
• Diseñar y gestionar proyectos multe e interdisciplinarios garantizando a todo momento los principios y valores del modelo biopsicosocial.

Competencias transversales:

• Utilizar y aplicar las tecnologías de la comunicación.
• Identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas de innovación en el entorno profesional.

Competencias específicas:

• Diagnosticar los problemas psicosociales de las personas y de sus familias, asociadas a una enfermedad o al riesgo de una enfermedad.
• Diseñar, desarrollar y evaluar un plan de intervención ajustadas a las necesidades psicosociales detectadas en el proceso de diagnóstico.
• Desarrollar los mecanismos de comunicación para implicar a otros sectores de la sociedad en la creación de redes multidimensionales para la mejora de la salud y del bienestar social.

RESULTADOS De APRENDIZAJE

• Discernir entre las necesidades psicosociales relacionadas con la edad y su evolución cuando la enfermedad hace presencia.
• Optimizar los recursos personales e institucionales, evitando derivaciones inadecuadas o erróneas. 

• Contenidos

• Fisiología y patología.
• Trabajo social sanitario en infancia y adolescencia (primaria y especializada).
• Trabajo social sanitario en adultos (primaria y especializada).
• Trabajo social sanitario en mayores (primaria y especializada).
• Trabajo social sanitario cuando la vida acaba (sin relación con la edad) (primaria y especializada).

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Al entrar en el aula, se puede ver que cada actividad lleva vinculados una selección de recursos básicos para el trabajo de las competencias a adquirir.  Además, en el espacio de materiales del aula, están disponibles todos los materiales básicos de la asignatura sin seleccionar.  

De manera proactiva, y como procede en un contexto universitario, el estudiante puede consultar la biblioteca de la UOC accesible desde el campus. 

En catalán: http://biblioteca.uoc.edu/ca/recursos 

En castellano:  http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos      

y, en especial, consultar las distintas bases de datos que tiene a su disposición:

http://biblioteca.uoc.edu/ca/recursos/bases-de-dades/     http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/bases-de-dades/

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación