| Intervenció en contextos d'educació formal | Codi: 10.182 : 6 |
Intervenció psicoeducativa en contextos d'educació formal és una assignatura optativa del grau de psicologia. Té un valor de sis crèdits i el seu contingut tracta de la pràctica del psicòleg de l'educació en contextos professionals de l'educació escolar.
Per tant, aquesta assignatura proporciona als estudiants principis pràctics d'actuació que orienten la intervenció psicoeducativa en diversos àmbits de l'aplicació de la psicologia de l'educació al camp educatiu. Específicament, l'assignatura se centra en la intervenció psicoeducativa en el marc escolar.
L'oferta d'assignatures del pla d'estudis de Psicologia permet a l'estudiantat anar confegint progressivament un perfil professionalitzador específic en l'àmbit de la psicologia de l'educació. Aquesta és una assignatura optativa que junt amb altres assignatures de l'àrea (Psicologia del desenvolupament, Psicologia de l'educació, Principis d'intervenció en educació, Dificultats d'aprenentatge en l'educació escolar, Intervenció psicoeducativa en contextos d'educació no formal) permet configurar de manera progressiva aquest perfil. En aquest sentit, cal assenyalar que un/a psicòleg/a de l'educació pot estar present en qualsevol sistema social dedicat a l'educació en tots els seus nivells i modalitats, reglada i no reglada, formal i informal, ja sigui des de la iniciativa pública (administracions autonòmiques o locals) o privada.
Pel seu contingut, el treball de l'assignatura es facilita amb la formació prèvia en molts aspectes treballats en diferents assignatures del pla d'estudis. Algunes assignatures que fonamenten continguts clau serien: Psicologia del desenvolupament I, Psicologia del desenvolupament II, Psicologia de l'educació i de la instrucció i, especialment, Principis d'Intervenció en Educació.
Addicionalment, cursar l'assignatura d'Intervenció psicoeducativa en contextos d'educació formal és la millor manera de preparar-se la posterior realització del Treball final de grau i del Pràcticum a nivell de la Psicologia de l'Educació.
Per cursar l'assignatura de és del tot necessari haver cursat prèviament les assignatures de Psicologia del desenvolupament (I i II), Psicologia de l'educació així com l'assignatura de Principis d'intervenció en educació.
A través del treball de l'assignatura es pretén contribuir al desenvolupament de les següents competències:
Competències generals:
Analitzar, sintetitzar i fer judicis fonamentats en criteris autocorrectius i sensibles al context
Ser sensible a les necessitats i expectatives dels altres, dels contextos i a les influències que puguin produir-se
Competències transversals
Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment resposable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant en la pràctica acacèmica com en la professional.
Competències específiques
Identificar, analitzar i comprendre la incidència de les pràctiques educatives sobre el desenvolupament humà.
Analitzar les demandes i les necessitats de persones, grups i organitzacions en diferents contextos.
Formular objectius i constrastar hipòtesis a partir de les demandes i necessitats dels destinataris.
Valorar, contrastar i prendre decisions sobre l'elecció dels models, teories, instruments i tècniques més adequades en cada context d'avaluació i intervenció.
Aplicar tècniques per recollir informació sobre el funcionament biològic, psicològic i social d'individus, col·lectius i organitzacions.
Dissenyar, implementar i avaluar un pla d'intervenció amb objectius plausibles que atengui a les necessitats de persones, grups, comunitats i organitzacions
Redactar informes tècnics i científics sobre els resultats de l'avaluació, la investigació o els serveis sol·licitats, tenint en compte el codi ètic i deontològic de la professió.
Al llarg de l'assignatura abordarem els continguts necessaris per tal de donar resposta a tres grans reptes que en podem plantejar/trobar en intentar intervenir en els contextos d'educació formal per tal d'optimitzar les pràctiques educatives i el desenvolupament de les persones que participen. El reptes que abordarem seran els següents:
- Partint d'una mirada inclusiva de l'educació, quines són les demandes típiques que requereixen la meva intervenció com a psicòleg/oga?
- Què he de saber d'un centre educatiu per intervenir-hi? Com puc ajudar-lo a ser és inclusiu?
- Sobre quins continguts bàsics puc treballar amb el professorat per millorar les seves pràctiques educatives en una direcció inclusiva?
Repte 1. Partint d'una mirada inclusiva de l'educació, quines són les demandes típiques que requereixen la meva intervenció com a psicòleg/oga?
El primer repte de l'assignatura se centra a comprendre els fonaments de l'educació inclusiva, i la feina del psicòleg escolar en relació amb aquesta. Per assolir aquest repte esdevenen clau, doncs, dos elements: en primer lloc, la comprensió de les nocions bàsiques del que representa l'educació inclusiva i les característiques de centres i aules inclusives, i, en segon lloc, l'anàlisi de diferents contextos d'assessorament que poden donar-se a diferents etapes educatives, així com la comprensió del tipus de demandes típiques que rep un professional que treballa al marc escolar. Aquest repte compleix una funció de base sobre la qual treballarem la resta de reptes.
Repte 2. Què he de saber d'un centre educatiu per intervenir-hi? Com puc ajudar-lo a ser és inclusiu?
El segon repte de l'assignatura se centra en comprendre la intervenció en un dels àmbits d'intervenció: l'àmbit institucional. En aquest sentit, dos elements són bàsics per aquest repte: en primer lloc, la importància de comprendre els contextos d'intervenció, tant per intervenir sobre certs aspectes del propi centre (amb la intenció d'ajudar a aconseguir centres més inclusius), com per poder considerar el context per plantejar intervencions que responguin a les seves necessitats, potencialitats i possibilitats; en segon lloc, la importància d'aprofundir en algunes de les actuacions que poden fer els psicòlegs per incidir a un nivell institucional. Per això, ens centrarem en proporcionar un marc conceptual per comprendre els centres i el seu funcionament, els elements bàsics de certs instruments organitzatius dels centres, i alguns criteris per a l'anàlisi i l'actuació a aquest nivell.
Repte 3. Sobre quins continguts bàsics puc treballar amb el professorat per millorar les seves pràctiques educatives en una direcció inclusiva?
El tercer repte de l'assignatura se centra en l'àmbit d'aula en relació amb alguns continguts bàsics d'aprenentatge. Així, els dos grans nuclis que vertebren aquest repte són, per una banda, l'aula des d'una perspectiva inclusiva; i, d'altra banda, l'aprofundiment en alguns aprenentatges bàsics vinculats a les àrees instrumentals o a les competències bàsiques.
En relació amb el primer d'aquests nuclis, s'aprofundirà en els principis del Disseny Universal d'Aprenentatge com a eina per a incloure el conjunt de l'alumnat. En relació amb el segon dels nuclis plantejats, es treballarà sobre la intervenció per afavorir l'aprenentatge de la lectoescriptura, de les matemàtiques, i de les estratègies d'aprenentatge. En tots els casos, es proporcionaran criteris d'actuació per a la intervenció.
Cadascun dels reptes que treballarem tindrà associat un conjunt de materials necessari per abordar el repte. La manera en com s'organitza el material i els continguts que componen aquest són l'eina principal que us ha de facilitar i estimular el procés d'aprenentatge.
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material, programari o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.
Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb l'establert a la normativa de convivència de la UOC.
En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons l'establert a la normativa acadèmica.
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant avaluació contínua com avaluació final, per mitjà d'una prova oral o els mitjans síncrons o asíncrons que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tindran per objecte verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria; en cap cas no implicaran una segona avaluació. Si no és possible garantir l'autoria de l'estudiant, la prova serà qualificada amb D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un Suspens, en el cas de l'avaluació final.
A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació; és responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.
|
Pots superar l'assignatura per mitjà de dues vies:
|