• Descripció

La matèria que comprèn l'assignatura de Psicologia del Pensament és un element fonamental d'integració d'aspectes cognitius, de desenvolupament i d'interacció amb altres processos bàsics. Els continguts d'aquesta assignatura procuren recollir de forma representativa els diferents aspectes que ocupen avui el gruix de la investigació sobre el pensament humà en psicologia. 

No obstant això, i donada l'extensió i diversificació de la problemàtica, cal tenir en compte que el que ofereix aquesta assignatura és una panoràmica del desenvolupament i estat de la qüestió, posant especial atenció a l'estudi experimental del pensament humà, que en l'actualitat es duu a terme principalment dins del marc del cognitivisme. Això no suposa l'absència d'altres perspectives, problemàtiques i línies d'investigació, atès que es donarà cabuda també a posicions limítrofes amb el marc teòric general on se situa l'assignatura. Per tant, trobarem també posicions crítiques tant al marc teòric com al metodològic, assenyalant qüestions importants que han procurat solucionar-se des d'altres perspectives. 

Cal destacar que en aquesta assignatura es donarà especial atenció a les qüestions que tenen o han tingut major rellevància per al psicòleg, malgrat que aquesta distinció, en la pràctica, no és clara. Encara que les preguntes formulades estiguin delimitades dintre del camp de la psicologia, s'ha de tenir en compte que el seu origen i desenvolupament històric, al llarg dels segles, deu molt als plantejaments filosòfics, primer, i als d'altres disciplines més o menys properes a la psicologia, després. És a dir, malgrat que no sigui un objectiu fonamental de l'assignatura, cal tenir present que les qüestions que preocupen avui en dia en el camp de la psicologia del pensament són, en general, fraccions o concrecions de preguntes sobre l'ésser humà de llarg recorregut històric i immerses en el bagatge cultural de la nostra societat.

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

Atesa la complexitat de la temàtica abordada, la psicologia del pensament està molt relacionada, en primer lloc, amb assignatures amb les quals comparteix un enfocament cognitiu, situades també dins de l'àrea de la psicologia bàsica. Per tant, comparteix en major o menor grau la temàtica, els interessos i l'enfocament amb Psicologia de l'Aprenentatge, Psicologia de l'Atenció i la Memòria i especialment amb Psicologia del Llenguatge, atès l'èmfasi que des de la perspectiva cognitiva es fa de la interrelació entre pensament i llenguatge.

En segon lloc, la Psicologia del Pensament es pot entendre també dins d'una perspectiva evolutiva, de canvi al llarg de la vida. Això implica que des de la perspectiva del desenvolupament comparteix interessos amb les assignatures Psicologia del Desenvolupament I i II. Dintre d'aquesta àrea, i atès el plantejament teòric general de l'assignatura, els temes presentats tenen molta relació, en la pràctica, amb aspectes relatius a la Psicologia de l'Educació i la Instrucció.

Finalment, però com a fons subjacent a tota la temàtica, aquesta matèria pren més sentit quan l'examinem a la llum dels aspectes històrics i epistemològics del desenvolupament de la ciència en general, i de la psicologia en particular. És especialment recomanable tenir presents qüestions fonamentals de la Història de la Psicologia, per a una millor comprensió de la formació, en la història recent d'aquesta disciplina, de les línies d'investigació, els marcs teòrics i els metodològics que avui centren els interessos dels investigadors en aquesta àrea.

En definitiva, ateses les peculiaritats de l'activitat de pensar, i el grau en què impregna i caracteritza l'humà, la matèria a treballar té relació, en últim terme, amb gairebé qualsevol activitat humana que es pretengui examinar; i de forma inversa, en totes les àrees d'estudi de l'actual investigació en psicologia es poden establir relacions amb el que aquestes investigacions suposen per als processos de pensament. Per tant, volem convidar els estudiants a ser receptius i creatius, establint llaços amb altres matèries o perspectives teòriques que puguin ser d'utilitat recíproca per a la comprensió de l'acció de pensar.

• Camps professionals en què es projecta

Aquesta assignatura està vinculada amb tots els camps professionals relacionats amb la Psicologia Clínica i de la Salut, de l'Educació, de la Intervenció Social i del Treball i les Organitzacions.

Els àmbits d'intervenció i els camps professionals on es projecta aquesta assignatura són molt extensos i diversificats. A continuació en podem citar alguns a tall d'exemple:

- Prevenció de trastorns i alteracions que afecten la salut (SIDA, càncer, trastorns cardiovasculars, etc.) a conseqüència de conductes no saludables.

- Tractament dels processos psicològics (emoció, motivació, atenció, aprenentatge, pensament, etc.) que afecten els malalts.

- Formació i orientació de professionals que es troben inclosos dins el sistema sanitari.

- Orientació psicològica a familiars de malalts.

De la mateixa manera, els aspectes tractats en l'assignatura són importants en l'aplicació dels serveis socials que fan les diferents administracions públiques.

• Coneixements previs

El pensament és un procés psicològic bàsic i per tal d'aprofundir en els seus continguts és molt aconsellable tenir coneixements assolits sobre altres processos psicològics bàsics com l'aprenentatge, la memòria, etc. 

• Informació prèvia a la matrícula

La seqüència recomanada dins del pla d'estudis aconsella cursar aquesta assignatura després d'haver superat les assignatures situades entre el primer i sisè semestre. No obstant això, no hi ha cap assignatura requisit per a poder matricular aquesta assignatura.

• Objectius i competències

Competències específiques:

• Construir un marc general en el qual es recullin les principals teories i línies d'investigació psicològica sobre els processos del pensament.
• Comprendre els avantatges i les limitacions de les diferents perspectives. 
• Sintetitzar els nuclis temàtics en els quals s'organitza la investigació en psicologia del pensament.
• Distingir entre les investigacions que es centren en aspectes moleculars, analítics i basats en la investigació de laboratori; i aquelles investigacions més properes al pensament a la vida quotidiana que emfatitzen un caràcter holístic, ecològic i contextual del pensament.
• Assenyalar els diferents procediments metodològics adoptats dins la investigació del pensament humà.

Competències bàsiques:

• Que els estudiants hagin demostrat posseir i comprendre coneixements en una àrea d'estudi que parteixi de la base de l'educació secundària general, i es trobi en un nivell que, si bé es recolza en llibres de text avançats, inclogui també alguns aspectes que impliquen coneixements procedents de l'avantguarda del seu camp d'estudi. 
• Que els estudiants sàpiguen aplicar els seus coneixements a la seva feina o vocació d'una forma professional i posseeixin les competències que es puguin demostrar mitjançant l'elaboració i la defensa d'arguments i la resolució de problemes dins la seva àrea d'estudi.
• Que els estudiants puguin transmetre informació, idees, problemes i solucions a un públic tant especialitzat com no especialitzat.
• Que els estudiants hagin desenvolupat aquelles habilitats d'aprenentatge necessàries per emprendre estudis posteriors amb un alt grau d'autonomia.

 Competències transversals

• Analitzar i sintetitzar els continguts estudiats.
• Considerar diferents perspectives sobre els temes o problemes en els quals es treballi, avaluar-les críticament, fonamentar les conclusions i prendre decisions.
• Llegir de forma crítica la bibliografia científica, avaluant la seva procedència, ubicant-la dins un marc epistemològic i identificant i contrastant les seves aportacions en relació amb el coneixement disciplinari disponible.
• Treballar de forma autònoma i responsabilitzar-se del mateix aprenentatge i del desenvolupament d'habilitats.

• Utilitzar els coneixements teòrics i els avenços de la psicologia com a marc de referència per analitzar, comprendre i explicar el comportament de les persones, grups, comunitats i organitzacions.
• Entendre el funcionament cognitiu d'una forma integrada.

• Continguts

Els temes més importants que tractarem en l'assignatura conflueixen en quatre unitats temàtiques d'aprenentatge, i que enumerem a continuació:

• Repte 1. «Les funcions corporals i el pensament són comuns a l'espècie. Amb arrogància, l'Homo sapiens es defineix així...». Introducció a la psicologia del pensament.
• Repte 2. Com s'infereix a partir de dues premisses? És important el llenguatge per a l'activitat de pensar?: del molecular a la vida quotidiana. Filogènesi de les funcions cognitives i desenvolupament de la consciència.
• Repte 3. Pensar les persones. «La suspensió del pensament, fins i tot en els casos en què intervé la bogeria, és simultàniament, tautològicament, la suspensió de l'ego». Per a una història de la cognició.
• Repte 4. De la racionalitat a la creativitat. «El batec del pensament sembla múltiple i disposat en molts estrats». Marcs teòrics per a l'estudi psicològic del pensament.

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informació addicional sobre els recursos d'aprenentatge i eines de suport

Referències bibliogràfies NIU

Álvarez, C. (2011). La relación entre lenguaje y pensamiento de Vigotsky en el desarrollo de la psicolingüistica moderna. Revista de lingüística teórica y aplicada, 48(2), 13-32. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832010000200002

Bacáicoa, F. (2002). La mente modular. Revista de Psicodidáctica, 13, 5-30. 

Chavez, [Liliana]. (2007). Juegos de ficción, juegos electrónicos y metarrepresentación infantil. Psicoespacios, 2(2), 57-83. https://doi.org/10.25057/21452776.34.

Dawson, M. (2022). La postura intencional. En R. W. Dawson (Ed.), Mente, Cuerpo, Mundo - Fundamentos de la Ciencia Cognitiva. Athabasca University Press. https:// www.espanol.libretexts.org

Gabucio, F. (2005). Las multiples dimensions del pensar. En F. Gabucio (Ed.), Psicologia del pensament. FUOC.

Gabucio, F. (2005). Presentació. En F. Gabucio (Ed.), Psicologia del pensament. FUOC.

Pozo, J. I. (2014). Psicología del aprendizaje humano. Capítulo VI. En El aprendizaje humano como actividad cultural: Cómo la cultura transforma la mente. Morata. 

Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., y Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Revista de Neurología, 44(08), 479-489. doi: 10.33588/rn.4408.2006295

Wertsch, J. V. (2008). La mediación semiótica de la vida mental: L.S. Vygotsky y M. M. Bajtín. En B. Schneuwly y J.P. Bronckart (Eds.), Vygotsky hoy. Editorial Popular.

NIU2

Artieta, I. y González, [María José]. (1998), Razonamiento probabilístico, En González Labra, M J., Introducción a la psicología del pensamiento. Trotta (cap. 8, pp. 323-365)

Artieta, I. y González , [María José]. (1998), Toma de decisiones, En González Labra, M. J., Introducción a la psicología del pensamiento. Trotta (cap. 9, pp. 367-407).

Pozo, J. I. (2014). Psicología del aprendizaje humano. En Cap. IV, El aprendizaje implícito: Funciones, procesos y ámbitos de aplicación. Morata (pp. 108-126)

NIU3

Gabucio, F. (2005), Raonament deductiu, en F. Gabucio (coord.), Psicologia del pensament. FUOC (cap. 3, pp.93-122).

González, M. [Fernanda]. (2012). Pensamiento en contexto (apartado titulado "Razonamiento informal, pensamiento cotidiano y argumentación"), pp. 1-27. En [María José] González (ed.), Psicología del Pensamiento. UNED y Sanz y Torres

Carretero, M. y Atorresi, A. (2008). Pensamiento narrativo. En M. Carretero y M. Asensio, Psicología del pensamiento. Alianza (cap. 11, pp. 269-281).

Olivos, P. (2017). Folk Psychology:¿ Cómo podemos conocer la mente de los otros?. PSIQUIATRÍA Y SALUD MENTAL, 34(1/2), 78-87. (pp.78-80)

NIU4

Gabucio, F. (2005), Las múltiples dimensions del pensar, en F. Gabucio (coord.), Psicologia del pensament. FUOC, (cap. 1, exclusivament pp. 23-42).

González, M. [Fernanda]. (2012). Pensamiento en contexto,. En [María José] González (ed.), Psicologia del Pensamiento. Madrid: UNED y Sanz y Torres. (pp27-56)

Gabucio, F. i Lichtenstein, F. (2005), Elaboració i prova d'hipòtesi, en F. Gabucio (coord.), Psicologia del pensament. FUOC (cap. 4, pp. 123-147)

Minervino, R. (2005). Solucionar problemes, en F. Gabucio (coord.), Psicologia del pensament. FUOC (cap. 5, pp. 149-191).

Romo Santos, M. (2005), La creativitat: una manera de pensar, en F. Gabucio (coord.), Psicologia del pensament. FUOC (cap. 9, pp. 295-319)

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material, programari o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb l'establert a la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons l'establert a la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant avaluació contínua com avaluació final, per mitjà d'una prova oral o els mitjans síncrons o asíncrons que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tindran per objecte verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria; en cap cas no implicaran una segona avaluació. Si no és possible garantir l'autoria de l'estudiant, la prova serà qualificada amb D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un Suspens, en el cas de l'avaluació final.
  A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació; és responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

• Consulta del model d'avaluació