| Acción socioeducativa y diversidad funcional | Código: 72.527 : 6 |
Desde diferentes perspectivas y a medida que la sociedad ha ido avanzando, los modelos explicativos de la discapacidad -fundamentados en concepciones biomédicas- han ido dando paso a otras explicaciones fundamentadas en concepciones sociales. Es así como nace lo que se ha llamado el modelo social de la discapacidad. Justamente al abrigo de este modelo (que también podría ser considerado un movimiento social) los profesionales del campo de la acción social (entre los que se ubica el educador social) encuentran fundamentos y explicaciones para llevar a cabo un trabajo de acompañamiento social y educativo de las personas con discapacidad.
No se trata ya sólo de producir "sujetos dóciles", sino de posibilitar que las personas que presentan una serie de dificultades y necesidades especiales puedan autodeterminar sus vidas. Pero este cambio de orientación y enfoque el profesional y hace que necesariamente éste deje de esconderse detrás de la supuesta máscara que la oculta.La presente asignatura se enmarca en este modelo explicativo y apuesta por plantear un conjunto de propuestas de acompañamiento social y educativo desde el respeto y la participación de las personas con diversidad funcional. Entre otras, proponemos la práctica de impensar la discapacidad. Repensar (o impensar) la discapacidad pasa poder deconstruir las prácticas sociales que llevamos a cabo con aquellas personas que poseen un diagnóstico (este las rodea y las traga), de una categoría, de una clasificación etc. y sobre todo para "desmontar" nuestros arquetipos profesionales (con las máscaras, las tecnologías y las teorías) que nos hacen sentir seguros, pero especialmente normales.
No queremos rehuir, en el contexto de esta asignatura, la idea de que la cuestión central del campo de la diversidad funcional es que las personas con discapacidad han sido (y siguen siendo) "marginadas". Tal y como planteaba Len Barton en 1998: "ser discapacitado supone experimentar la discriminación, la vulnerabilidad y los asaltos abusivos a la propia identidad y estima" (1998: 24).
Los diferentes módulos que configuran la asignatura nacen los trabajos conjuntos de los dos autores, de las inagotables conversaciones que a lo largo de los años hemos mantenido, de nuestra pasión y obsesión por desmantelar las construcciones negativas y malignas de la discapacidad, de nuestro trabajo socioeducativo de acompañamiento a personas adultas con diversidad funcional, de las clases y seminarios impartidos a educadores sociales, psicopedagogos, trabajadores sociales, trabajadores familiares, etc., así como profesionales en activo. Nuestro último trabajo (Alterando la discapacidad. Manifiesto a favor de las personas
, 2010) nos ha servido para exponer muchas de nuestras ideas de forma sintética. En las páginas de esta asignatura encontrará toda otra perspectiva muy diferente; diferentes por la amplitud de los temas expuestos y por la variedad de los mismos.
Como podrá ver, la asignatura pretenderá interpelarnos a nivel personal desde el primer momento. Este hecho está justificado por la creencia en un modelo de educador social que antes de "investigar" los otros se mira primero a sí mismo.
1. Ofrecer miradas críticas a la construcción biomédica de la noción de discapacidad
2. Conocer los conceptos básicos relacionados con el ámbito de la diversidad funcional.
3. Clarificar las principales teorías interpretativas que configuran los modelos de acción socioieducativa con personas con diversidad funcional
4. Tomar conciencia de la necesidad de ir avanzando en la normalización y valorización de la vida de las personas con diversidad funcional.
5. Aproximarse y reflexionar en torno a las actitudes y las líneas de actuación que definen la intervención social con personas con diversidad funcional
6. Proponer formas relacionales positivas entre el educador social y la persona con diversidad funcional
7. Exponer y contrastar el mapa de servicios dirigidos a las personas con diversidad funcional.
8. Facilitar instrumentos y recursos para la planificación y organización de actividades en las que participan personas con disminuciones.
COMPETENCIAS:
CT.5. La resolución de problemas y de toma de decisiones.
CT.6. La reflexividad y la autocrítica en torno al trabajo propio y sus implicaciones.
CT.9. La adaptación a nuevas situaciones y problemáticas sociales mediante el aprendizaje permanente
CT.10. El compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional.
CE.2. La identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional
CE.4. El diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas
CE.8. La aplicación de metodologías específicas de la acción socioeducativa
CE.9. La promoción de procesos de dinamización social y cultural
1) De la mirada médica a la perspectiva social de la discapacidad
2) De la discapacidad a la diversidad fucnional
3) Paradigmas y teorías de la discapacidad
4) Más allá de la discapacidad: la persona
5) Acompañamiento y diversidad funcional
6) Cartografías de la discapacidad. Servicios y profesionales
7) Actitudes hacia la diversidad funcional: recursos
8) Recursos residenciales y diversidad funcional
9) Militancia y diversidad fucnional
| Las citas y referencias bibliográficas en el trabajo académico | Web |
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Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
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A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |