Historia de la psicología Código:  80.180    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La historia de la psicología permite examinar los discursos sobre el ser humano, convirtiendo con ello al conocimiento histórico en una herramienta esencial para la comprensión de nosotros/as mismos/as. Esta manera de entender la historia, como forma de narrar el pasado, pero también como herramienta de construcción de conocimiento, es desde la cual cada estudiante tendrá la oportunidad de estudiar la asignatura.

La asignatura ofrece a los y las estudiantes nuevas formas de mirar hacia el pasado, invitándoles a reflexionar sobre su propia complejidad como sujetos y también como futuros y futuras profesionales, contribuyendo con ello a encontrar un sentido al estudio de esta asignatura en su formación. Nótese que se habla de formas de mirar al pasado en plural. No hay ni puede haber una historia de la psicología, sino múltiples historias posibles y, con ellas, múltiples psicologías, tantas como puntos de vista y propósitos. Así, la historia de la psicología que se propone en esta asignatura responde al objetivo de favorecer en cada estudiante la capacidad de reflexionar sobre cómo diferentes tipos de factores disciplinares y no disciplinares de distinta índole (históricos, sociales, políticos, culturales, etc.) definen lo que la psicología es y también cómo se practica.

En último término, esta asignatura pretende ayudar a cada estudiante a reflexionar sobre sus propias concepciones de la psicología y sobre las prácticas y técnicas que posiblemente empleará en su futuro ejercicio como psicólogo y psicóloga, comprendiendo que dicho compromiso -y las diferentes maneras y/o soluciones de ejercerlo- conlleva inevitablemente efectos y consecuencias. En ese sentido y en un plano más "meta", la historia de la psicología aquí presentada está comprometida con una perspectiva de género que, teniendo en cuenta el carácter social de la ciencia, llama la atención sobre la historia de las mujeres olvidadas en Psicología y, sobre todo, subraya los sesgos en las investigaciones en psicología (androcentrismo, occidentalocentrismo, etc.), todo ello dando también voz a las propias historiadoras de la psicología.

Por todo lo anterior, se espera que cada estudiante desarrolle una sensibilidad para comprender y llevar a cabo una actitud crítica con respecto al marco desde el cual piensa y ejerce la psicología, apoyándose en la historia de la disciplina y, más concretamente, en una historia con perspectiva de género para evitar perpetuar los sesgos que caracterizan a la psicología como ciencia social.

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Es una asignatura troncal obligatoria que tiene 6 créditos ECTS. Por su carácter general y transversal, esta asignatura se relaciona con la mayoría de las asignaturas del Plan de Estudios del grado de Psicología. Ella permite que el alumnado comprenda la complejidad histórica de los saberes y prácticas psicológicas. Esto es, la asignatura ofrece herramientas para reflexionar sobre:

1. Los saberes que definen y articulan la Psicología como disciplina, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de aplicación, es decir, los conocimientos que el/la estudiante adquirirá a lo largo de la titulación.

2. Los diferentes temas de índole social, científica o ética ligados a la práctica profesional del/la psicólogo/a.

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Esta asignatura resulta básica para entender los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos de la psicología, desde una vertiente histórica y crítica. El desarrollo de estas competencias es necesario para una práctica profesional reflexiva, coherente y ética y es, por tanto, un elemento imprescindible para cualquier profesional de la psicología, independientemente del enfoque teórico o práctico elegido.

Sin embargo, las competencias en Historia de la Psicología también cuentan con otras áreas de aplicabilidad ligadas al ámbito de la difusión y de la comunicación de la Psicología y de la historia y la epistemología de las ciencias.

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Se deberá leer alguna lectura en inglés, por lo que se recomienda al alumnado haber cursado con anterioridad la asignatura de Inglés. También es necesario saber trabajar en grupo.

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Esta asignatura no tiene ningún requisito previo de matrícula. Sin embargo, recordamos al alumnado que se requerirá leer artículos en inglés y trabajar en grupo. 

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De una manera general, el objetivo de esta asignatura es formar al alumnado en el desarrollo del espíritu crítico y de otras competencias necesarias como futuro y futura profesional de la psicología. Concretamente, se trabajarán las siguientes competencias:

- Que los y las estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

- Que los y las estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

- Utilizar y aplicar las tecnologías digitales en el ámbito académico y profesional.

- Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

- Redactar informes técnicos y científicos sobre los resultados de la evaluación, la investigación o los servicios solicitados, teniendo en cuenta el código ético y deontológico de la profesión.

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El contenido de la asignatura se estructura en dos grandes bloques.

En el primer bloque, "Cómo y para qué la(s) historia(s) de la(s) psicología(s)", se discutirán conceptos y cuestiones historiográficas clave para comprender la asignatura y el nuevo marco para una historia crítica de la psicología con perspectiva de género. Se presentarán varios módulos de contenido, así como lecturas obligatorias sobre la historia de la psicología. Además, se comenzarán a trabajar otros aspectos metodológicos necesarios para el desarrollo de las competencias de la asignatura relacionados con la creación de podcast.

En este primer bloque, proponemos al alumnado otra manera de mirar la asignatura: no tanto como un espacio para revisar los antecedentes del pasado que han hecho de la psicología una ciencia, sino más bien como una herramienta -«metodológica»- para reflexionar sobre (la historia de) las categorías psicológicas y sobre las condiciones que posibilitaron los conocimientos psicológicos en determinados contextos sociohistóricos. Más concretamente, esto debería posibilitar al alumnado cuestionar los sesgos de género que invisibilizan a las mujeres o también a otros grupos tradicionalmente marginados, como son las y los psicólogos de minorías étnicas. Con ello no solo se busca hacer de cada estudiante una y un profesional perspicaz y crítico, sino también una persona más comprometida con la pluralidad y la diversidad de los seres humanos en la sociedad actual y, en consecuencia, con la capacidad para transformar su realidad.

En el segundo bloque, se profundizará en varios casos ilustrativos de la historia de la psicología, que posibilitarán al estudiante trabajar la perspectiva de género y desarrollar una mirada crítica sobre la historia de la disciplina. Para ello, se presentarán varios módulos de contenido, así como lecturas obligatorias relacionadas con los casos históricos. Además, el alumnado contará con materiales de apoyo para ayudarle a desarrollar un podcast y trabajar con ello otras competencias ligadas a la asignatura. Este segundo bloque se ha estructurado en tres subapartados:

- «¿Tiene sexo la mente? Construyendo las diferencias sexuales»

- «Sujetos desvergonzados: La experimentación psicológica»

- «Voces diferentes: Psicologización de la sociedad y culturas diagnósticas»

En este segundo bloque, presentamos algunos casos ilustrativos que consideramos útiles para ayudar al estudiantado a reflexionar sobre el desarrollo histórico de la psicología, en relación con su carácter científico, y los dilemas -en gran medida vinculados con el género, pero no solo- a los que esta ha podido enfrentarse (y sigue haciéndolo). La discusión de estos casos permite poner de manifiesto tensiones clásicas, propias de cualquier esfuerzo historiográfico (centro/periferia, continuidad/discontinuidad, historia interna/externa, historicidad/presentismo, historia desde abajo/arriba, etc.), y también algunas cuestiones ligadas específicamente a la particularidad de la psicología como disciplina en la que el agente y el objeto de estudio coinciden. Al contrario que una historia clásica de la psicología, focalizada en enumerar los grandes hitos, fechas y personajes de la disciplina que han hecho supuestamente de ella lo que hoy es, en este bloque (ver también Jiménez y Balltondre, 2023), hemos querido plantear una historia crítica que interrogue sobre las condiciones de producción científica, así como sobre los motivos del cambio histórico. Como ya hemos indicado, somos en todo caso reconocedoras de la importancia de un trabajo historiográfico más reconstructivo, sobre el que nos apoyamos (ver, por ejemplo, Sáiz, 1998, materiales con los que también cuenta el alumnado, disponibles en el aula). En este segundo bloque hemos tratado también, en la medida de lo posible, de subrayar la importancia que las metodologías de investigación, así como las tecnologías y las prácticas psicológicas, tienen en la constitución del propio objeto de estudio psicológico y en la manera en cómo nos pensamos a nosotras y nosotros mismos. A lo largo de este segundo bloque hemos procurado específicamente llamar la atención sobre la cuestión del género. No solo porque hoy es de obligado cumplimiento incluirla en el currículo académico y en la actividad investigadora, sino sobre todo porque la actualidad sigue mostrando la necesidad acuciante de ofrecer formación a la comunidad universitaria, y crear espacios y herramientas para reflexionar sobre el tema.

A lo largo de este segundo bloque, cada estudiante deberá también trabajar lecturas de carácter historiográffico e histórico sobre la disciplina psicológica. Muchas de estas lecturas son "clásicas" y permitirán al alumnado asentar unas bases sobre la historia de la psicología, prestando especial atención a lo que se ha considerado el nacimiento de la disciplina como ciencia desde finales del siglo XIX. El estudio de este material por parte de cada estudiante es indispensable para poder realizar una lectura más crítica de la disciplina psicológica.

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Documentación complementária y anexos de Historia de la psicología Web
Cómo hacer un podcast de premio Audiovisual
Crea un podcast desde cero Audiovisual
Cómo trabajar en equipo en entornos virtuales Audiovisual
Otra historia, para otra psicología Audio
Otra historia, para otra psicología. Una historia desde abajo: las cartas de mujeres del Manicomio de Leganés Audio
¿Qué historia de la psicología nos cuenta la IA? Audio

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Existen dos módulos básicos que estructuran cada bloque de la asignatura:

- Jiménez, Belén, Balltondre, Mònica (2023). Una (otra) historia de la psicología. Perspectivas críticas y conceptos de análisis. FUOC.

- Balltondre, Mònica, Jiménez, Belén (2023). Una historia crítica de la psicología. Casos de análisis para otra historia de la disciplina. FUOC.

Además de estos dos módulos básicos, el alumnado contará con diversas lecturas que le permitirán profundizar sobre el contenido de la asignatura. Estas lecturas pueden ser de diferente tipo: artículos en inglés, módulos de historia clásica de la psicología, páginas en internet, etc.

También se proporcionará en el aula materiales sobre la elaboración de un podcast, así como algún ejemplo práctico que lo ilustre.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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