• Descripción

Intervención en contextos de educación no formal es una asignatura optativa del grado de Psicología. Tiene un valor de seis créditos y forma parte del itinerario de Psicología del Desarrollo y la Educación.

Su contenido trata de la práctica del psicólogo/a de la educación en contextos educativos no formales, es decir, más allá de la escuela y la familia.

Esta asignatura proporciona a los y las estudiantes principios básicos de actuación que orientan la intervención psicoeducativa en diferentes ámbitos de aplicación de la Psicología de la educación en el campo de la cultura, el tiempo libre, el deporte, la salud, etc.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas

• Conocer en profundidad los diferentes ámbitos en que la Psicología de la Educación puede intervenir, más allá de los contextos formales.

• aplicar el conocimiento en los contextos de educación no formal de manera profesional y ética, dando una respuesta psicoeducativa a las necesidades de personas, grupos, comunidades y organizaciones.

• Saber utilizar criterios para tomar decisiones sobre una intervención psicoeducativa en un contexto de educación no formal.

Competencias transversales

• Actuar de manera ética y de acuerdo con el código deontológico de la profesión en las actividades relacionadas con su actuación profesional.

• Analizar y sintetizar.

• Considerar perspectivas diferentes sobre los temas o problemas en los que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar conclusiones y tomar decisiones.

• Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás, a los contextos y a la influencia que se ejerce.

• Trabajar en equipo y de manera comprometida con el grupo de trabajo en red.

• Trabajar de manera autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.

Competencias generales

• Usar y aplicar las TIC en el ámbito académico y profesional.

Competencias específicas

• Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás, de los contextos y a las influencias que se puedan producir.

• Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.

• Analizar las demandas y las necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.

• Analizar, sintetizar y formular juicios fundamentados en criterios autocorrectivos y sensibles al contexto.

• Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

• Redactar informes técnicos y científicos sobre los resultados de la evaluación, la investigación o los servicios solicitados, teniendo en cuenta el código ético y deontológico de la profesión.

• Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

• Formular objetivos y contrastar hipótesis a partir de las demandas y necesidades de los destinatarios.

• Diseñar, implementar y evaluar un plan de intervención con objetivos plausibles que atienda a las necesidades de personas, grupos, comunidades y organizaciones.

• Contenidos

Mapeando ámbitos de intervención psicoeducativa más allá de la escuela y la familia

• Identificación exploratoria y colectiva de ámbitos de intervención psicoeducativa no formal.

Tiempo de elegir: cuáles son tus prioridades

• Selección y profundización en dos ámbitos de intervención psicoeducativa en contextos no formales.

¿Cómo puedo influir para mejorar?

• Elaboración y propuesta de un plan de intervención psicoeducativa en un contexto no formal.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

  A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

• Consulta del modelo de evaluación