| Psicología de la educación y de la instrucción | Código: 80.198 : 6 |
La Psicología de la educación y de la instrucción es una asignatura que pretende ofrecer a los estudiantes del grado de Psicología una visión del papel que juegan las prácticas educativas en el aprendizaje y el desarrollo de las personas, a la vez que contribuir a identificar y conocer algunos de los factores y procesos psicológicos susceptibles de explicar este papel o esta influencia. Contribuye, por lo tanto, a crear un marco conceptual desde el cual orientar la reflexión sobre la práctica, el diseño y la mejora de los procesos educativos en cualquier contexto, analizando los factores psicológicos y psicosociales que inciden en ellos. Para lograr esta finalidad, la asignatura hace en su planteamiento dos opciones muy claras. La primera tiene que ver con la visión epistemológica general de la Psicología de la educación y de la instrucción que se adopta como referente. La segunda, con el marco teórico de referencia que se usa para identificar, analizar e interpretar las variables y los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas, susceptibles de explicar el aprendizaje y el desarrollo.
Respecto a la visión epistemológica general, hay que decir que la Psicología de la educación y de la instrucción es entendida como una disciplina puente de naturaleza aplicada entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. En relación con el enfoque teórico, hay que decir que se asume una concepción constructivista de orientación sociocultural del psiquismo humano. Estas dos opciones serán debidamente explicadas y retomadas en el desarrollo de la asignatura.
El objetivo general del título de grado de Psicología es formar profesionales con los conocimientos científicos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano y con las destrezas y habilidades para evaluar e intervenir en el ámbito individual, organizacional y comunitario, a fin de promover y mejorar la salud y la calidad de vida. En relación con este objetivo general del título, la asignatura de Psicología de la educación y de la instrucción, como disciplina psicológica que es, pretende ayudar al estudiantado a entender y a explicar cómo y por qué cambian las personas cuando participan en prácticas educativas concretas (escolares o no, formales y no formales); unos cambios que tienen que ver con el aprendizaje, el desarrollo y la socialización, básicamente. Lo hace con una triple finalidad: por un lado, disponer de conocimientos que ayuden a comprender y a explicar adecuadamente los fenómenos educativos; por otro, usar estos conocimientos para elaborar estrategias, procedimientos y modelos de planificación e intervención capaces de orientar estos procesos en una determinada dirección y, en tercer lugar, con el fin de co-ayudar a implementar formas de prácticas educativas más eficaces y más enriquecedoras para las personas e instituciones que participan. La asignatura tiene, pues, un carácter marcadamente aplicado y eminentemente profesionalizador, y pretende ser un referente destacado a la hora de reflexionar sobre la práctica educativa y hacer propuestas de mejora.
Las vinculaciones que pueden establecerse entre los contenidos y propósitos de la asignatura y otras materias obligatorias y optativas que se ofrecen en el grado de Psicología son numerosas. Así, por ejemplo, es posible establecer puntos de conexión con asignaturas obligatorias que tratan sobre los procesos psicológicos básicos (Psicología de la percepción y de la emoción; Psicología de la atención y la memoria; Psicología del aprendizaje y la motivación; Psicología del pensamiento); con asignaturas que hacen referencia a los procesos de desarrollo a lo largo del ciclo vital (Psicología del desarrollo I y II; Trastornos del desarrollo) y con asignaturas más profesionalizadoras (Principios de intervención en educación; Dificultades en el aprendizaje escolar). En cuanto a las materias optativas, se podrían citar, entre otras, Intervención en contextos de educación formal e Intervención en contextos de educación no formal. Hace falta señalar que el conocimiento que se ofrece desde la Psicología de la educación y de la instrucción pretende ser de utilidad para cualquier profesional de la psicología y, por lo tanto, a pesar de mencionar materias altamente vinculadas al ámbito de la educación, en ningún caso supone que no se pueda aprovechar y utilizar el conocimiento psicoeducativo para ámbitos clínicos, del trabajo y las organizaciones y, particularmente, en la intervención social.
La oferta de asignaturas del plan de estudios de Psicología permite al estudiantado ir confeccionando progresivamente un perfil profesionalizador específico en el ámbito de la psicología de la educación. En este sentido, hace falta señalar que un/a psicólogo/a de la educación puede estar presente en cualquier sistema social dedicado a la educación en todos sus niveles y modalidades, reglada y no reglada, formal e informal, ya sea desde la iniciativa pública (administraciones autonómicas o locales) o privada.
La asignatura de Psicología de la educación y de la instrucción os permitirá poner en relación algunos de los conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que hayáis podido aprender en otras asignaturas del grado de psicología o en otras materias vinculadas al ámbito de la educación. Estos conocimientos, y sus relaciones, tomarán sentido al considerar la naturaleza y funciones de las prácticas educativas a las cuales nos aproximaremos a lo largo de la asignatura.
Para cursar la asignatura de Psicología de la educación y de la instrucción es del todo conveniente haber cursado previamente las asignaturas relacionadas con el desarrollo a lo largo del ciclo vital (Psicología del Desarrollo I y II).
Descripción de las competencias que se desarrollan en la asignatura.
Competencias Básicas
Que el estudiantado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posea las competencias que suele demostrar por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
Competencias Generales
Aprender a aprender: conducir el propio aprendizaje de manera autorregulada y consciente de las propias habilidades, capacidades y motivaciones, con un objetivo determinado y en función del contexto específico-académico, profesional y personal.
Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad.
Trabajar en equipo en red.
Competencias Transversales
Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
Competencias Específicas
Utilizar los conocimientos teóricos y los adelantos de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos y organizaciones.
Reflexionar sobre el impacto que tiene el objeto de estudio en las explicaciones teóricas y las metodologías utilizadas.
Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.
Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre lo desarrollo humano.
Objetivos de aprendizaje de la asignatura
Comprender la psicología de la educación y de la instrucción como disciplina puente de carácter aplicado.
Conocer los rasgos fundamentales de la organización social de la educación y algunas de las características de las prácticas educativas más relevantes en nuestra sociedad, analizando las relaciones entre estas prácticas y valorando su papel como motor del desarrollo personal.
Conocer y utilizar un marco conceptual de referencia integrador de naturaleza socioconstructivista que permita una aproximación fundamentada en el análisis de las prácticas educativas escolares.
Conocer algunos de los principales factores y procesos intrapsicológicos e interpsicológicos susceptibles de explicar la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar.
Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender procesos de enseñanza y aprendizaje escolar.
Emplear procedimientos y estrategias de búsqueda de información relevante para el análisis de procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, así como para valorar críticamente la información obtenida y elaborar las conclusiones oportunas.
Emplear habilidades y estrategias de trabajo grupal, así como tener actitudes de colaboración, compromiso personal, corresponsabilización, respeto, rigor intelectual y discreción, necesarias para el análisis de las prácticas educativas desde la perspectiva de la psicología de la educación y la instrucción.
Mostrar y evidenciar una actitud ética, honesta y cívica en el trabajo académico, evitando cualquier uso indebido del trabajo de terceros.
Reconocer, comprender y respetar la diversidad funcional, social, cultural, económica, política, lingüística y de género.
Para lograr las competencias y objetivos de aprendizaje que hemos descrito se ha propuesto una organización de la asignatura en base a retos. Estos retos y desafíos son una selección de los que se encuentra habitualmente el psicólogo/a en su tarea como profesional y estarán relacionados con los cambios que se producen en las personas como consecuencia de participar en prácticas educativas. En el marco de la asignatura trabajaremos cómo usar los conocimientos que nos aporta la psicología de la educación y de la instrucción para abordar estos retos. Uno de los primeros retos tiene que ver con cómo usar el conocimiento que aporta la psicología y qué conocimiento usar para comprender los cambios vinculados al aprendizaje y al desarrollo que se dan en las prácticas educativas. Los otros dos retos que trabajaremos tienen que ver con cuáles son los procesos de naturaleza intrapsicológica e interpsicológica que tenemos que considerar para comprender las prácticas educativas, para intervenir para optimizarlas y para optimizar el aprendizaje y el desarrollo de las personas que participan.
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Cada uno de los retos que trabajaremos en la asignatura tendrá asociado un conjunto de materiales necesario para abordarlo. La manera en como se organiza el material y los contenidos que lo componen son la herramienta principal que os tiene que facilitar y estimular el proceso de aprendizaje.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
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