| Psicología de la salud | Código: 80.200 : 6 |
Esta asignatura básica es esencial para introducir una rama muy importante de la psicología que ha ido ganando relevancia (y reconocimiento) a lo largo de los años. Por eso, iniciaremos el trabajo a partir de la definición de la disciplina (y la salud desde el modelo biopsicosocial) y los principales modelos teóricos. Quizás en estos momentos todavía os sorprenderá (esperamos que positivamente) la amplitud de intervenciones que puede realizar el psicólogo en el ámbito de la salud. Como veréis, nuestro rol profesional será importante en tantas situaciones que en esta asignatura no podremos hacer más que una introducción a algunos temas relevantes.
Aparte de introducir los conceptos básicos en el ámbito, trabajaremos en relación con:
- Los principales procesos y variables psicológicas que influyen en el estado de salud.
- Los modelos de promoción y prevención, así como la creación de programas específicos.
- El abordaje de diferentes trastornos o situaciones de salud
- Retos en relación con la disciplina
Para seguir adecuadamente la asignatura será esencial trabajar las lecturas básicas que se ofrecen y buscar literatura de forma autónoma.
Psicología de la Salud se sitúa en el quinto semestre, siendo una asignatura básica de 6 créditos.
La asignatura se proyecta en el campo de la psicología clínica y de la salud. Sin embargo, las competencias que se trabajarán pueden resultar de mucha utilidad para cualquier otro campo profesional de la psicología. En esta línea, por ejemplo, los aprendizajes derivados de la asignatura podrán ayudarle a diseñar programas de promoción de la salud en entornos de salud laborales o educativos; o en el desarrollo de acciones de sensibilización en el ámbito social.
Esta asignatura se complementa con otras asignaturas del plan de estudios del Grado. Por un lado, los conocimientos vinculados a las asignaturas en las que se trabajan los procesos psicológicos básicos (motivación y emoción, personalidad, aprendizaje, etc.) serán relevantes para entender la salud desde el punto de vista biopsicosocial y diseñar planes de intervención. Las asignaturas relacionadas con la metodología también os servirán para valorar los diferentes estudios en el área, posibles instrumentos de evaluación y herramientas de intervención.
A continuación señalamos las competencias transversales y específicas que se trabajarán en esta asignatura:
Competencias básicas:
- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
- Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
- Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias generales:
- Escribir y hablar de manera correcta, clara y adecuada a los diversos contextos académicos y/o profesionales.
- Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
- Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad.
Competencias transversales:
- Utilizar y aplicar las tecnologías digitales en el ámbito académico y profesional.
- Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
Competencias específicas:
- Usar los conocimientos teóricos y los adelantos de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, los grupos y las organizaciones.
- Identificar, analizar y comprender las demandas y necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.
- Valorar, contrastar y tomar decisiones a la hora de elegir los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.
Nuestro principal objetivo con la asignatura es realizar una introducción a la Psicología de la Salud, desde una perspectiva amplia, abordando su naturaleza y los diferentes ámbitos de aplicación.
Para trabajar la asignatura os recomendamos revisar las indicaciones disponibles en el aula virtual en relación con cada reto. Allí tenéis muy bien definidos los contenidos y materiales a trabajar en cada momento.
En total, trabajaremos los contenidos distribuidos en 5 retos:
- Reto 1: Descubriendo la psicología de la salud.
- Reto 2: ¿Cómo nos afecta la salud lo que hacemos, sentimos y pensamos?
- Reto 3: Diseñando un programa de promoción de la salud.
- Reto 4: Ayudando a personas con problemas de salud específicos.
- Reto 5: Falicitando el acceso y el trabajo con los servicios sanitarios.
Será esencial para realizar un trabajo adecuado, revisar los retos y tener en mucha consideración los contenidos y materiales indicados para cada reto. Veréis que en las pruebas de evaluación continua os daremos la posibilidad de ser muy imaginativos, pero un punto fundamental de la evaluación será que las propuestas que formuléis estén basadas en los contenidos y competencias que trabajaremos.
| El rol del psicólogo de la salud | Audiovisual |
| Psicología de la salud y fibromialgia | Audiovisual |
El material de la asignatura consiste en varios capítulos de libros, manuales, artículos, webs... Es importante que reviséis detalladamente los materiales disponibles en los recursos de aprendizaje de cada reto. En cualquier caso, os presentamos a continuación una síntesis de los materiales fundamentales a trabajar:
Reto 1:
Ballester, R (2013). Psicología clínica de la salud: historia de la relación mente-cuerpo y nacimiento de una disciplina (pp:9-23). En R. Ballester y M.D. Gil (coord.). Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.
Editorial UOC (2016). El rol del psicólogo de la Salud [vídeo].
Calpa-Pastas, A.M., Santacruz-Bolaños, G.A., Álvarez-Bravo, M., Zambrano-Guerrero, C.A., Hernández-Narváez, E.L., y Matabanchoy-Tulcan, S.M. (2019). Promoción de estilos de vida saludables: estrategias y escenarios. Hacia la Promoción de la Salud, 24(2), 139-155.
León, JM., y Medina, S. Peculiaridades metodológicas de la psicología de la salud. Editorial UOC
Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 2- "Desigualdades Sanitarias").
Organización Panamericana de la Salud (2010). Género y Salud: una Guía Práctica para la Incorporación de la Perspectiva de Género en Salud. https://iris.paho.org/handle/10665.2/5701
Reto 2:
Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 3- pp.72-77)
León, JM., y Medina, S. Modelos explicativos de la psicología de la salud. Editorial UOC
Latorre, J. (2008). El enfoque de la personalidad resistente en el ámbito de la psicología de la salud: una revisión de publicaciones en español. Psicología y Salud, 18(2), 267-274.
Rodríguez, A.M., Lemos, S., y Canga, A. (2001). Relación entre variables de personalidad. Actitudes hacia la salud y estilo de vida. Revista General de Psicología General y Aplicada, 54(4), 659-670.
Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 11- pp.359-396)
Morrison, V. i Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 12- pp.397-430)
Reto 3:
Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Sección 2.3; pp.34-38)
Ministerio de Sanidad. Promoción de la Salud. https://www.sanidad.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/promocion/formacion/introduccion.htm
Ministerio de Sanidad. Estilos de vida Saludable. https://estilosdevidasaludable.sanidad.gob.es/
Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Capítulo I; pp.23-69)
Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulos 6 y 7)
Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Capítulo II;pp. 73-185)
Reto 4:
Nieto, R., Giménez, C., Gil, B., y Salmerón, P. La evaluación en Psicología de la Salud. Editorial UOC.
Rivas, M. (2017). Guía de manejo del dolor. Herramientas de autoayuda. Sociedad Española del Dolor.
Gil, B., y Gómez, S. (2013). Afrontamiento del cáncer de mama: evaluación e intervención. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.
Salmerón, P. y Giménez, C. (2013). Problemas relacionados con la orientación sexual y trastornos sexuales. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.
Gómez, S. y Gil, B. (2013). Cuidados paliativos: una propuesta de intervención psicológica. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.
Reto 5:
Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Sección 3)
Nieto, R., y Farré, JM. (2022). Tecnologías de la información y la comunicación para salud mental: ¿Evolución o revolución? Psicosomática y psiquiatría, 20, 7-11.
European Patients Forum. Video Campaña "Patient Empowerment Campaing". https://www.youtube.com/watch?v=RZaHrqn2RP4&t=105s
World Health Organization (2012). Health 2020 policy framework and strategy document. Geneva: WHO. http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0020/170093/RC62wd08-Eng.pdf (pp-53-55)
Garcimartín, P., Juvé-Udina, M.E., y Delgado-Hito, P. (2016) Del concepto de empoderamiento del paciente a los instrumentos de medida: una revisión integrativa. Revista da Escola de Enfermagem da USP, 50, 4
Pascual López, J. A., Gil Pérez, T., Sánchez Sánchez, J. A., y Menárguez Puche, J. F. (2022). ¿Cómo valorar la atención centrada en la persona según los profesionales? Un estudio Delphi . Atención primaria, 54(1), 102232.
Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 10).
Hernández, J.L., Acosta, F.J. y Pereira, j. (2009). Adherencia terapéutica. Generalidades. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 9(1), 13-28
Fernández, J.L., Acosta, F.J. y Pereira, j. (2009). Métodos de evaluación de la adherencia terapéutica. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 9(1), 79-94.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
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