• Descripción

Esta asignatura optativa del área de Personalidad, Evaluación y Tratamientos psicológicos es esencial para aquellos estudiantes que quieran orientar sus estudios hacia la psicología clínica y de la salud.

El trabajo que realizaréis en esta asignatura os ayudará a entender el abordaje de diferentes problemas clínicos (los más habituales) desde la perspectiva cognitivo-conductual (TCC), y aprender las principales técnicas específicas que se utilizan desde esta perspectiva.

Para seguir adecuadamente la asignatura será esencial trabajar las lecturas básicas que se ofrecen y buscar literatura de forma autónoma.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Antes de cursar esta asignatura habréis estudiado los diferentes modelos de intervención, y habréis realizado una breve introducción a la Terapia Cognitivo-Conductual en la asignatura de Intervención y Tratamiento Psicológico. En la asignatura obligatoria de Evaluación Psicológica habréis aprendido procedimientos y técnicas de evaluación compatibles con este modelo. Por último, en la asignatura de Psicopatología de Adultos habréis trabajado las principales características de los problemas que abordaremos en esta asignatura.

Todos los conocimientos y habilidades adquiridos os serán útiles para introduciros en esta asignatura y para adquirir mejor los fundamentos y procedimientos que le son propios.

• Campos profesionales en el que se proyecta

La asignatura, tal y como se ha planteado, se proyecta básicamente en el campo de la psicología clínica y de la salud. Sin embargo, las técnicas que se trabajarán pueden resultar de mucha utilidad para cualquier otro campo profesional de la psicología. Esto se debe a que las técnicas derivadas de la TCC se utilizan muy frecuentemente en nuestra disciplina.

• Conocimientos previos

Para poder seguir adecuadamente esta asignatura, sería muy recomendable haber cursado previamente las asignaturas siguientes: Psicopatología de Adultos, Evaluación Psicológica, y Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicológico.

• Objetivos y competencias

A continuación señalamos las competencias transversales y específicas que se trabajarán en esta asignatura:

Competencias básicas:

• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Competencias generales:

• Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
• Ser sensible a las necesidades y expectativas de los otros, de los contextos y a las influencias que puedan producirse.

Competencias transversales:

• Utilizar y aplicar las tecnologías digitales en el ámbito académico y profesional.
• Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

Competencias específicas:

• Usar los conocimientos teóricos y los adelantos de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, los grupos y las organizaciones.
• Identificar, analizar y comprender las demandas y necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.
• Formular objetivos y contrastar hipótesis a partir de las demandas y necesidades de los destinatarios.
• Valorar, contrastar y tomar decisiones a la hora de elegir los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.
• Diseñar, implementar y evaluar un plan de intervención con objetivos plausibles y que dé respuesta a las necesidades de personas, grupos, comunidades y organizaciones.

Para alcanzar estas competencias, el objetivo básico de aprendizaje de la asignatura es aprender a abordar los principales problemas clínicos desde la perspectiva cognitivo-conductual.

• Contenidos

Para trabajar la asignatura os recomendamos revisar las indicaciones disponibles en aula virtual en relación con cada reto. Allí tenéis muy bien definidos los contenidos y materiales a trabajar en cada momento.

En total, trabajaremos los contenidos distribuidos en 5 retos:

• Reto 1: ¿Cómo ayudamos a las personas desde la perspectiva cognitivo-conductual? Trabajaremos la historia y conceptualización de la TCC, y el proceso de evaluación e intervención desde esta perspectiva.
• Reto 2: ¿Cómo moldear la conducta de las personas? Revisaremos los procedimientos operantes básicos y los sistemas de organización de las contingencias.
• Reto 3: Ayudando a las personas con problemas de ansiedad. Estudiaremos los principales trastornos de ansiedad y dos conjuntos de técnicas que se utilizan frecuentemente para este tipo de trastornos: técnicas de exposición y técnicas para el control de la activación.
• Reto 4: ¿Cómo podemos ayudar a las personas con trastornos del estado de ánimo? Trabajaremos los principales trastornos del estado de ánimo, la reestructuración cognitiva y las técnicas de solución de problemas.
• Reto 5: Interviniendo en problemas de pareja y sexualidad. Revisaremos los principales problemas de pareja y sexualidad.

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El material de la asignatura consiste en varios capítulos de libros y manuales. Es importante que reviséis detalladamente los materiales disponibles en los recursos de aprendizaje de cada reto. En cualquier caso, os presentamos a continuación una síntesis de los materiales fundamentales a trabajar:

Reto 1:

Ruiz,, M.A., y Díaz, M.I. (2017). Historia de la Terapia Cognitivo Conductual. En MA. Ruiz (Ed.). Manual de técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Desclée de Brouwer.

Bados, A., y García, E.(2009). El proceso de evaluación y tratamiento. Universitat de Barcelona.

Reto 2:

Bados.A., y García, E. (2011). Técnicas operantes. Universidad de Barcelona.

Reto 3:

Bados, A. (2015). Trastorno de ansiedad generalizada. En M.A. Vallejo (coord.), Manual de terapia de conducta. Tomo I (2a.ed). Dykinson.

Bados, A. (2015). Fobias específicas. En M.A. Vallejo (coord.), Manual de terapia de conducta. Tomo I (2a.ed). Dykinson.

Bados.A., y García-Grau. Eugeni. (2011). Técnicas de exposición. Universidad de Barcelona.

Cruzado, J.A. (2015). Trastorno Obsesivo-Compulsivo. En M.A. Vallejo (coord.), Manual de terapia de conducta. Tomo I (2a.ed).Dykinson.

Labrador, F.J. (2001). Técnicas de control de la activación. En F.J. Labrador, J.A. (Ed.). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid, España: Pirámide.

Mas Hesse, B. (2015). Trastorno de estrés postraumático. En M.A. Vallejo (coord.), Manual de terapia de conducta. Tomo I (2a.ed). Dykinson.

Reto 4:

Bados.A., y García-Grau, E. (2011). Resolución de problemas. Universidad de Barcelona.

Bados.A., y García-Grau, E. (2011). La reestructuración cognitiva. Universidad de Barcelona.

Vallejo, M.A., y Comeche, M.ªI. (2015). Depresión. En M.A. Vallejo (coord.), Manual de terapia de conducta. Tomo I (2a.ed). Dykinson: Madrid.

Reto 5: 

Cáceres Carrasco, J. (2015). Terapia de Pareja. En M.A. Vallejo (coord.), Manual de terapia de conducta. Tomo I (2a.ed). Dykinson: Madrid.

Labrador, F. J., y Roa, A. (2015). Disfunciones Sexuales. En M.A. Vallejo (coord.), Manual de terapia de conducta. Tomo I (2a.ed). Dykinson: Madrid.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

  A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

• Consulta del modelo de evaluación