| Trastornos del desarrollo | Código: 80.221 : 6 |
- CB2: Que el estudiantado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posea las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y la defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
- CB3: Que el estudiantado tenga la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de carácter social, científico o ético.
- CG2: Aprender a aprender: conducir el propio aprendizaje de manera autorregulada y consciente de las propias habilidades capacitados y motivaciones, con un objetivo determinado y en función del contexto específico-académico, profesional y personal.
- CG3: Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
- CT2: Utilizar y aplicar las tecnologías digitales al ámbito académico y profesional.
- CT3: Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
- CE1: Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos y organizaciones.
- CE2: Identificar, analizar y comprender los factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales que explican el comportamiento de las personas, los grupos y las organizaciones.
- CE5: Identificar, analizar y comprender los procesos, las etapas principales y los contextos de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.
- CE6: Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.
- CE10: Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, las teorías, los instrumentos y las técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.
Los contenidos de la asignatura se estructuran en torno a 3 retos de aprendizaje y 2 actividades complementarias de reflexión y debate.
Actividad de presentación: Los trastornos del neurodesarrollo y la escuela inclusiva.
- Concepto y situación actual de los trastornos del neurodesarrollo.
- Concepto de escuela inclusiva.
- Falsos mitos y creencias sobre TEA, TDAH y la discapacidad intelectual.
- El valor de la diversidad y la diferencia.
- La importancia de utilizar un lenguaje inclusivo y respetuoso.
- Trastorno del espectro del autismo (TEA): Conceptualización, criterios de diagnóstico y características principales a nivel evolutivo.
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Conceptualización, criterios de diagnóstico y características principales a nivel evolutivo.
- Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): Delimitación conceptual, criterios de diagnóstico y principales características.
- Discapacidad intelectual (DI): Delimitación conceptual, criterios de diagnóstico y principales características.
- Perfil cognitivo y funcionamiento ejecutivo del alumnado con trastornos del neurodesarrollo.
- La escuela inclusiva (IE): Conceptualización del diseño universal de aprendizaje (DUA). Estrategias y actividades de aprendizaje planteadas desde el DUA.
- Trastorno del espectro del autismo (TEA): Necesidades y características de aprendizaje en las diferentes etapas educativas. Estrategias universales y específicas de apoyo educativo.
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Orientaciones generales de intervención educativa y propuestas didácticas concretas.
- Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): Intervención en la escuela inclusiva. Soportes universales y específicos.
- Discapacidad intelectual (DI): Estrategias de apoyo educativo para el alumnado basadas en la planificación centrada en la persona.
- Estrategias de intervención educativas transversales basadas en el perfil cognitivo y de aprendizaje del alumnado con trastornos del neurodesarrollo.
- Bienestar emocional y barreras para la inclusión social en el contexto escolar.
- Los retos que plantean las transiciones entre etapas educativas.
- Inclusión en el grupo clase y relación con el fracaso escolar. Repercusiones emocionales y académicas.
- Trastorno del espectro del autismo (TEA): Estrategias de apoyo centradas en el contexto social y la competencia social. Tutoría y apoyo entre iguales.
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Aprendizaje cooperativo, tecnologías de aprendizaje y comunicación, y mediación entre iguales.
- Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): Desarrollo socio-emocional del alumnado. Estrategias de evaluación e intervención específicas.
- Estrategias de intervención socio-emocionales transversales:
- Planificación centrada en la persona (aplicado en el caso de la discapacidad intelectual).
- Accesibilidad cognitiva en la escuela.
- El enfoque del soporte conductual positivo.
- Espacios de juego inclusivos.
- Perspectivas de futuro en el ámbito de los trastornos del neurodesarrollo.
- Propuesta de implantación de estructuras asistenciales para la promoción de la salud en el ámbito educativo.
| Técnica 6-12 años cognitivo-conductual: Autoinstrucciones | Audiovisual |
| ¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje? | Audiovisual |
| Perfil cognitivo del alumnado con trastornos del neurodesarrollo | Audiovisual |
| Estrategias de apoyo psicoeducativo al alumnado con trastornos del neurodesarrollo | Audiovisual |
| Inclusión social y bienestar emocional del alumnado con trastornos del neurodesarrollo | Audiovisual |
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |