• Descripción

En las dos últimas décadas, la integración de las TIC en la educación se ha convertido en un hecho omnipresente en la mayoría de contextos de formación e instituciones educativas. Este escenario genera nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que contemplan el uso de estas tecnologías para favorecer la introducción de nuevas estrategias y metodologías.

Con el objetivo de aprovechar esta oportunidad, resurge el concepto de diseño instruccional como proceso de decisión que ayuda a definir y concretar los recursos y las estrategias didácticas que configuran una acción educativa de calidad, pero evolucionado hacia un concepto más integrador, que incluye a la vez las decisiones pedagógicas y tecnológicas, pasándose a denominar diseño tecnopedagógico.

La asignatura de Fundamentos del diseño tecnopedagógico aporta, pues, elementos conceptuales básicos, presentando una visión evolutiva del diseño instruccional hacia el diseño tecnopedagógico actual, presentando los diferentes modelos que han ido surgiendo, los enfoques y controversias en torno al tema, así como cuestiones de tipo más práctico y procedimental que darán la base necesaria para diseñar las acciones educativas con las estrategias y toma de decisiones más estructurada y reflexionada.

El diseño tecnopedagógico se enfoca desde la vertiente de proceso, pero también como disciplina que aporta los criterios teóricos y prácticos necesarios para que las decisiones pedagógicas y tecnológicas que se tomen sean coherentes con las necesidades educativas que se nos planteen.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Fundamentos del diseño tecno-pedagógico forma parte del itinerario de Diseño tecno-pedagógico en educación y TIC:

• Fundamentos del diseño tecnopedagógico (Troncal). 6 ECTS.
• Diseño tecnopedagógico de programas educativos en línea. 6 ECTS.
• Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea. 6 ECTS.
• Integración de herramientas tecnológicas para la educación. 6 ECTS.
• Planificación de la docencia en línea. 6 ECTS.

• Campos profesionales en el que se proyecta

• Conocimientos previos

Para la realización de este curso se recomienda a los estudiantes una participación activa, crítico-reflexiva, que les facilite la compresión de conceptualización de los módulos formativos que aquí se proponen. En este sentido se hace imprescindible la concurrencia de la competencia comunicativa en todas sus dimensiones: lectura, escritura y comunicación. Por otro lado es pertinente que puedan hacer uso de su pensamiento crítico-reflexivo en las diversas situaciones de aprendizaje propuestas con la finalidad de enriquecer el aprendizaje personal y colaborativo del grupo. Se sugiere el dominio de conocimientos básicos propios de la enseñanza y del diseño tecnopedagógico. Sin estos requisitos previos puede resultar algo complejo dimensionar, en la práctica, el alcance de las experiencias de aprendizaje y las competencias que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la presente formación.

• Objetivos y competencias

Esta asignatura tiene como objetivo principal aportar los conocimientos teóricos y prácticos para iniciarse en el campo del diseño tecnopedagógico, tanto como líder y promotor del proceso, como para acontecer el ejecutor del diseño. Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:

• Comprensión del concepto de diseño tecno-pedagógico desde una visión amplia; que incluya los criterios de cómo desarrollar un proceso de diseño con todas sus fases, así como los criterios pedagógicos y tecnológicos a tener en cuenta en la toma de decisiones.
• Identificación de modelos pedagógicos que pueden desarrollarse en un sistema de e-learning en función de si su enfoque se centra en el profesor, en el estudiante, en el contenido y las actividades o en el uso de tecnologías.Contextualización de las acciones formativas a partir las características del colectivo a quien se dirige la formación, de la detección de necesidades de aprendizaje y del entorno en que esta se tendrá que aplicar.
• Diseño de planes de formación en función del modelo y del tipo de acción educativa identificada previamente.
• Establecer metodologías de trabajo que permitan identificar los diferentes agentes y elementos que intervienen en el diseño tecno-pedagógico de una acción formativa (cursos, programas y asignaturas), y relacionarlas con las tendencias actuales del Diseño Instruccional (DI).
• Liderazgo de grupos interdisciplinarios que tienen que llevar a cabo un diseño tecno-pedagógico concreto, promoviendo el consenso y al toma de decisiones justificada, atendiendo los criterios más adecuados para cada caso. 
• Pensamiento crítico y reflexivo verso a la selección de modelos y procesos de diseño.

• Contenidos

Los ejes de contenido fundamentales de la asignatura se basan en  situaciones concretas que han sucedido en diferentes contextos educativos donde las TIC se usan con diferentes niveles de intensidad y enfoque:

1.     Modelos pedagógicos y e-learning.

2.    Del diseño instruccional al diseño tecnopedagógico.

3.    Modelos de diseño instruccional o tecnopedagógico.

4.     El rol profesional del diseñador tecnopedagógico

5.     Conceptualización de recursos educativos multimedia.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El material incluye referencias bibliográficas teóricas, vídeos, infografías, herramientas soporte a la práctica y una serie de ejemplos aplicados a diferentes contextos organizativos públicos y privados, de formación reglada, informal y corporativa como es el METICLab.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

  A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

• Consulta del modelo de evaluación