• Descripción

Esta asignatura introduce cuatro instrumentos de recogida de datos utilizados a menudo en la investigación en educación: (1) el cuestionario, (2) la entrevista, (3) la observación participante y (4) el grupo de discusión. Si bien no es posible cubrir la totalidad de instrumentos posibles de colecta de datos, un ejercicio minucioso y sistemático de construcción basada en esta selección os permitirá adquirir procedimientos rigurosos aplicables a otro tipo de instrumentación. Además os permitirá evidenciar el rol crucial del diseño de instrumentos de recogida de datos en su relación con el problema de investigación y con las etapas posteriores de análisis e interpretación. En el ciclo de la investigación estos instrumentos son administrados por la o el investigador con el fin de recoger un conjunto de evidencias que, una vez analizadas, permitan dar respuesta a las preguntas objeto de investigación. La naturaleza de la información que se desea recoger es un aspecto central en el momento de decidir el instrumento que se adoptará para la recogida de datos en una investigación. Cada instrumento permite acceder a un tipo de información diferente y, en consecuencia, permite recoger datos e informaciones diversas de los fenómenos investigados.

Diferentes instrumentos pueden ser empleados para investigar un mismo fenómeno. Ahora bien, en la medida que la información generada difiere según el método empleado, la persona investigadora tiene que ser consciente de la importancia que tiene la elección del instrumento más adecuado a administrar en cada situación, atendiendo al enfoque y al propósito de la investigación. A pesar de ser crucial, la pregunta de investigación no es el único elemento a valorar a la hora de diseñar la fase de recogida de datos o de información de la investigación. Además de los aspectos propiamente metodológicos, hay otros elementos de tipo más pragmático, como los recursos y el tiempo disponible o las posibilidades de acceso a la información. Estos aspectos son de elevada importancia puesto que suelen condicionar el planteamiento de una investigación.

La finalidad de esta asignatura es dotar al estudiante de un marco de referencia para la selección, el diseño y la administración de instrumentos de investigación, así como para la evaluación de su pertenencia y adecuación a cada situación de investigación. Los materiales de la asignatura se organizan en dos grandes bloques.

1. Una primera parte describe las características y procedimientos de las técnicas del cuestionario y la entrevista, dos instrumentos de recogida de datos e información comúnmente empleados en la investigación cuantitativa y cualitativa, respectivamente.
2. Y una segunda parte se centra en presentar las técnicas de recogida de datos cualitativas del grupo de discusión y de la observación participante, el uso de las cuales se ha ido generalizado hasta casi llegar al mismo nivel que la entrevista, a pesar de haber sido desarrolladas en contextos disciplinarios mucho más específicos - los estudios de mercado y los estudios antropológicos, respectivamente -.

El proceso de aprendizaje de esta asignatura está organizado en base a una serie de actividades elaboradas con el fin de aprender a seleccionar y/o construir y administrar instrumentos de investigación. En este sentido se prioriza un enfoque de desarrollo de actividades que facilite los intereses de investigación específicos del estudiantado.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Construcción de instrumentos para la investigación forma parte del Programa de Master en Educación y TIC (e-learning) y corresponde, específicamente, al ámbito de la especialización en "Investigación en e-learning", el cual tiene por objetivo mejorar la formación metodológica de las y los estudiantes y la capacidad de los mismos para llevar a cabo trabajos empíricos de investigación o ensayos académicos o sobre la práctica profesional.

Los y las estudiantes que han optado por el itinerario de investigación deberán adquirir los hábitos metodológicos y las competencias de investigación que se requieren para que puedan acabar desarrollando, si así lo desean, una tesis doctoral. Para ello deberán empezar iniciándose en la investigación en la aplicación de las TIC en educación y la formación.

Hacía el Trabajo Final de Máster (a través de la herramienta Folio)

Este bloque modular está orientado a dotar al estudiantado de las competencias necesarias para iniciarse en la investigación, especialmente en el campo de la aplicación de las TIC en educación, la formación y el e-learning. Igualmente, se facilitan herramientas que serán de gran utilidad para desarrollar la investigación en red y a la red y, en particular, para poder desarrollar los "Proyectos de iniciación a la Investigación". 

La secuencia completa de las asignaturas de la especialización está diseñada de manera que, en cada una de ellas, adquieras conocimientos y competencias relacionados con las diferentes fases del proyecto de investigación conducente a tu TFM. De este modo:

• En Investigación en eLearning podrás iniciar una revisión de la literatura sobre tu tema de interés y pensar una problemática de investigación.
• En Métodos de investigación podrás trabajar bibliografía teórica y ejemplos prácticos de investigaciones que te ayuden a decidir y justificar adecuadamente el enfoque metodológico de tu investigación, su pertinencia y relación con el problema y las preguntas e hipótesis de investigación.
• En Construcción de instrumentos, podrás comenzar a elaborar instrumentos de recogida de datos y valorar su adecuación en función de la metodología pertinente para tu tema.
• En Técnicas de análisis de datos podrás proveerte de material que te ayude a interpretar tus datos y a valorar cómo pueden permitirte dar cuenta de tus preguntas de investigación y aportar al conocimiento del ámbito
• Finalmente, en Seminario de investigación, podrás disponer de material que te ayude a desarrollar tu capacidad de escritura académica, atendiendo a cómo aplicas la estructura, principios y normas que la rigen. 

La elaboración del TFM se considera, por tanto, una acción progresiva, que irás explorando de manera activa a través de lecturas, actividades y reflexión y que constituirán una base sólida desde donde partir hacia la redacción de tu proyecto de TFM. Este trabajo articulado se lleva a cabo principalmente mediante el uso de la herramienta Folio, un espacio de autogestión del estudiante que podrás utilizar tanto para documentar y almacenar información y reflexiones que entiendas útil para tí, como compartir aquello que consideres relevante al grupo del aula, y trabajar con el profesorado. Este espacio es transversal a las aulas y te acompañará hasta el final del Máster.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Contextos profesionales donde se requieran competencias de investigación.

• Conocimientos previos

Para la realización de esta asignatura es aconsejable haber cursado las asignaturas Investigación en e-learning y Métodos de investigación en línea, del itinerario de "Investigación en e-learning" de este Máster. Más específicamente, para un óptimo desarrollo del proceso de aprendizaje, es conveniente haber cursado o estar cursando en paralelo la asignatura de Técnicas de análisis de datos de este mismo programa.

Esta asignatura os proporciona los conocimientos elementales de estadística descriptiva e inferencial, como así también de análisis de datos cualitativos. La importancia de comprender como se realizará el tratamiento y análisis de los datos (proceso inmediatamente posterior a la recogida de datos), determina como deber llevarse a cabo la construcción de los instrumentos para la recogida de los mismos.

Finalmente, es imprescindible un nivel adecuado de lectura para la comprensión de textos en inglés.

• Objetivos y competencias

Competencias

Competencias básicas

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7 - Que las y los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias genéricas

CG1 - Manejar los principios teóricos fundamentales para el ejercicio de su práctica profesional.

CG2 - Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional.

Competencias transversales

CT2 - Trabajar en equipo y de forma interdisciplinar  con apoyo de las tecnologías.

CT4 - Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto  profesional o de investigación usando las TIC.

Competencias especificas

CE1 - Dirigir propuestas de enseñanza y aprendizaje en línea, teniendo en cuenta los factores del entorno, de la organización, y la gestión del cambio organizacional.

CE7 - Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras.

Resultados de aprendizaje

Utilizar de manera eficaz los recursos en red para la investigación.

Familiarizarse con los elementos básicos de cuatro instrumentos de investigación: el cuestionario, la entrevista, el grupo de discusión y la observación.

Diseñar un proceso de investigación para dar respuesta a un problema concreto. 

Juzgar la conveniencia de utilización de cada instrumento en función de las particularidades de una investigación dada.

Elaborar instrumentos de recogida de datos que cumplan con las propiedades fundamentales de todo instrumento de medida para la investigación en educación.

Elaborar instrumentos de recogida de datos que respeten las normas y buenas prácticas en el contexto de la educación.

Aplicar de manera eficaz nuevas herramientas para la investigación a problemas reales. 

Analizar de manera significativa la información y los datos recogidos. 

Aplicar un comportamiento ético en todos los procesos que forman parte de una investigación. 

• Contenidos

A continuación se presenta la estructura básica de los contenidos de esta asignatura:

1. El cuestionario

• Metodología de encuestas
• El cuestionario como instrumento de investigación cuantitativa
• Diseño y administración de cuestionarios

2. La entrevista

• La entrevista como técnica de investigación cualitativa
• El diseño y desarrollo de una entrevista
• Aspectos éticos a considerar

3. El grupo de discusión (focus group)

• El grupo de discusión como técnica de investigación cualitativa
• El diseño y la conducción del grupo de discusión

4. La observación participante

• La observación participante como técnica de investigación cualitativa
• El diseño y la conducción de la observación participante

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

La asignatura dispone de materiales específicos de referencia así como materiales complementarios que el estudiantado tiene a su disposición en el espacio de recursos del aula.

A fin de facilitar el desarrollo de las actividades, se proponen una serie de recursos con múltiples propósitos:

• Lecturas obligatorias donde se presentan en profundidad los métodos de investigación,
• ejemplos de artículos, informes de investigación y/o tesis doctorales que incluyen los instrumentos de recogida de datos utilizados,
• plantillas que explican en detalle la manera en que deben presentarse las actividades,
• listas de control (checklist) que garanticen una elaboración rigurosa de los instrumentos de recogida de datos,
• y rúbricas donde se establecen los criterios de evaluación de cada actividad.

Estas rúbricas de evaluación constituyen, además, un documento que guía el trabajo de elaboración de cada actividad de manera que son de elevada importancia por su potencial formador.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

  A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

• Consulta del modelo de evaluación