Integración de herramientas tecnológicas para la educación Código:  M1.152    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Esta asignatura trata cuestiones que tienen que ver con la integración y uso educativo de las tecnologias digitales en un sentido amplio. Es decir, se contemplan tanto las situaciones y entornos de aprendizaje en que la tecnología adopta un papel central y completo en la mediación del aprendizaje (virtuales o en línea), como aquellos en que la tecnología tiene la función de apoyar o facilitar el aprendizaje en determinados procesos y/o actividades (semipresenciales o presenciales con apoyo tecnológico). 


Este abordaje implica necesariamente una visión global de la situación de aprendizaje, que tenga en cuenta los factores y principios de tipo tecnológico y pedagógico, que intervienen en la toma de decisiones, desde la selección de una tecnología para unas determinadas finalidades educativas y en un determinado contexto sociocultural, hasta su integración, implementación y evaluación, en el marco de un modelo metodológico determinado, mediante los procedimientos de diseño tecno-pedagógico aplicados. 


Además, la asignatura permite explorar y analizar las tendencias tecnológicas del momento, con el propósito de reflexionar sobre las oportunidades que éstas ofrecen para la enseñanza y el aprendizaje en diferentes contextos, pero desde una perspectiva crítical y por tanto, considerando también los dilemas éticos que pueden plantear y sus posibles repercusiones negativas. En este sentido, la asignatura trata también el papel de la tecnología como generadora de procesos de transformación educativa socialmente responsables, desde el punto de vista de la sostenibilidad y la equidad.


Se pretende movilizar y aplicar conocimientos desde diversidad de enfoques, situaciones y contextos educativos, formales y no formales. Para ello se parte de casos y experiencias de uso educativo/formativo de las tecnologias digitales basadas en la realidad. Estas situaciones de partida, junto a la consulta de materiales de referencia, que vehiculen el conocimiento teorico-práctico sobre los temas tratados, permiten repensar, argumentar y evaluar los usos de las tecnologias digitales en las prácticas educativas. 


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La asignatura Integración de herramientas tecnológicas para la educación forma parte del itinerario “Diseño tecno-pedagógico en educación" integrado por un conjunto de 4 asignaturas optativas:


Diseño de programas y cursos en línea

6 ECTS

Diseño de recursos y actividades en línea

6 ECTS

Integración de herramientas tecnológicas para la educación

6 ECTS

Planificación de la docencia en línea

6 ECTS



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La especialización de este itinerario se refiere a las competencias que se tienen que adquirir para el diseño instruccional y tecnológico de programas educativos relacionados con entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y materiales formativos digitales. Aun así, también se capacitará para la coordinación del proceso de diseño instruccional y tecnológico de sistemas formativos telemáticos. Será necesario que el estudiante pueda identificar los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños educativos; que pueda justificar y desarrollar diseños tecno-pedagógicos, ya sea programas o cursos; que sea capaz de identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y que esté capacitado para conceptualizar materiales educativos digitales.
El campo profesional de aplicación específico de las competencias logradas en la asignatura se situará básicamente en aquellas situaciones en las cuales el diseño tecno-pedagógico se considere básico en la conceptualización y definición de las características, funcionalidades y elementos fundamentales de un entorno virtual de aprendizaje o que incorpore recursos tecnológicos de apoyo. 

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Esta asignatura tiene como objetivo principal profesionalizar a los participantes de manera práctica, contextualizada y mediante el análisis de casos reales y procesos de reflexión-acción en aquellos campos de trabajo específicos relativos al diseño de entornos, ambientes y contextos educativos virtuales.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:
  • Análisis de los factores que tienen un impacto en el diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.
  • Establecimiento de los criterios que ha tener en cuenta el contenido de la propuesta de aprendizaje en línea.
  • Diseño, selección o adaptación de intervenciones de aprendizaje en línea eficaces.
  • Utilización de la tecnología y el método apropiados para diseñar actividades de aprendizaje en línea.
  • Identificación de los principios básicos para desarrollar la propuesta de aprendizaje en línea.
  • Evaluación del proceso de diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.

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Atendiendo al planteamiento experimental de la asignatura, una parte de sus contenidos serán dinámicos, con la intención de dar cabida al tratamiento de diferentes tendencias tecnológicas y aplicaciones emergentes en el campo del e-learning. 


Sin embargo, la asignatura incorpora unos ejes temáticos de contenido fundamental que son los siguientes:


  • Fundamentos teóricos del e-learning y la tecnologia educativa

  • Implicaciones sociales y éticas en el uso de las tecnologias digitales

  • Competencia y alfabetización digital crítica, equidad digital y diseño inclusivo. 

  • Creación, implementación y evaluación de entornos y recursos digitales para el aprendizaje.

  • Educación digital en la era de la IA

  • Modelos de integración de TIC: SAMR y TIM

  • Analíticas de aprendizaje y mejora del diseño educativo con TIC 

  • Espacios de aprendizaje smart: características, diseño y evaluación

  • Tendencias tecnológicas e innovación educativa.

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Modelos de diseño instruccional PDF
Smart classroom: innovando el espacio de aprendizaje con TIC Web
MeticLab (CAS) Web

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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