• Descripción

El diseño tecno-pedagógico se puede entender desde diferentes perspectivas, porque es un concepto amplio que reúne diferentes estadios de los procesos de diseño y planificación. Hay que distinguir una primera etapa donde la toma de decisiones se sitúa al establecer el marco competencial y curricular a partir del perfil profesional a quien se dirige la oferta de formación, ya sea en pequeño formato como puede ser un curso o una asignatura, o en formato de programa que reúne un seguido de asignaturas o cursos, para pasar después a concretar el nivel más micro de las actividades y recursos que habrá que diseñar e implementar.

Esta asignatura se sitúa en el nivel más macro, puesto que plantea cómo desde las diferentes necesidades de formación y los contextos de donde emanan las demandas es necesario valorar diferentes variables que pueden influir en el tipo y el modelo de cursos y programas que diseñamos.

El nivel de uso de las TIC de la oferta educativa, por ejemplo, puede ser determinante en la toma de decisiones de cariz tecno-pedagógico. Si hablamos de un modelo de apoyo, mixto o blended o completamente en línea, las estrategias tanto tecnológicas como pedagógicas pueden ser similares en algunos casos y en otras pueden ser muy diferentes. Otra variable rae en el tipo de apoyo institucional y los tipos de recursos de que disponemos, en función de esto, el diseño también se puede ver afectado y las decisiones a tomar pueden ser diferentes.

El principal objetivo, pues, de esta asignatura es conocer, en profundidad, las diferentes fases del diseño de propuestas formativas en diferentes contextos - presencial, semipresencial o totalmente virtual -, teniendo en cuenta las necesidades de la institución que la promueve. Desde esta perspectiva veremos que tanto el contexto de la institución, el grado de formación de sus profesionales, las infraestructuras existentes y los presupuestos disponibles pueden dar lugar a propuestas formativas diversas, y que estos referentes tienen que ser considerados desde el inicio hasta la implementación de la acción formativa. Lo anterior implica tener apertura y flexibilidad para adaptar la propuesta ante las diversas eventualidades que se presentarán a lo largo de todo el proceso. Es aquí donde las competencias de la persona responsable del diseño tecno-pedagógico entran en juego y acontecen relevantes. Con tal de favorecer este planteamiento, la asignatura se dota de un conjunto de actividades de diferente tipología (estudio de casos, procesos de indagación, resolución de problemas, trabajo colaborativo, diseño participativo) que permiten experimentar a partir de la propia práctica y reflexionar sobre las dificultades encontradas, activando el trabajo de competencias y la aplicación de conocimientos adquiridos con anterioridad en un contexto relevante y significativo para los estudiantes.

Debemos tener en cuenta el contexto en el que trabajamos en la actualidad, un contexto BANI, incierto, frágil, no lineal, ¿, que nos lleva a pensar que estamos en un entorno siempre cambiante, por lo que es necesario saber adaptarnos con la máxima rapidez a cualquier circunstancia. Así pues, teniendo en cuenta este contexto, los retos propuestos tienen muy presente la necesidad de plantear respuestas que supongan una mejora con valor añadido para las organizaciones e instituciones a las que se dirige. La innovación es presente en todo momento durante esta asignatura, y hacer uso es tan evidente y necesario como hacer un adecuado diseño de los programas y cursos en línea que se propongan. 

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Diseño de programas y cursos en línea forma parte del itinerario Diseño tecno-pedagógico en educación y TIC:

• Campos profesionales en el que se proyecta

Esta especialización implica el desarrollo de competencias que se tienen que poner en práctica durante el proceso de diseño instruccional y tecnológico de programas educativos relacionados con entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. El estudiantado habrá de identificar los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños educativos y formativos; que pueda justificar y desarrollar diseños tecno-pedagógicos, que sea capaz de identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y que tenga la capacidad de conceptualizar, aplicar y evaluar todo tipo de propuestas de formación independientemente del contexto, la etapa educativa o formativa y el nivel e intensidad de uso de las TIC. El campo profesional de aplicación específico de las competencias desarrolladas en esta asignatura se sitúa en el diseño de propuestas de formación basadas en el uso de las TIC en diferentes contextos educativos y formativos, y pueden ir desde un nivel micro a un nivel más macro, pero que en cualquier caso requieren de un proceso de toma de decisiones que tiene que tener en cuenta los diferentes factores y el entorno que lo afectan.

• Objetivos y competencias

Esta asignatura tiene como objetivo principal profesionalizar a los participantes de manera práctica, contextualizada y mediante el análisis de casos reales y procesos de reflexión-acción en aquellos campos de trabajo específicos relativos al diseño de entornos, ambientes y contextos educativos virtuales.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:

• Análisis de situaciones y necesidades educativas para seleccionar los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados a cada realidad.
• Liderazgo y ejecución de un proceso de diseño tecno-pedagógico, distinguiendo y justificando los roles de los diferentes agentes y recursos implicados. 
• Planificación de las fases que comporta el diseño tecno-pedagógico de programas, cursos o asignaturas para contextos virtuales de enseñanza-aprendizaje de diferentes ámbitos y modalidades de uso de las TIC. 
• Optimización de los recursos disponibles a lo largo de la toma de decisiones que se llevará a cabo en el proceso de diseño tecno-pedagógico de las propuestas formativas basadas en el uso de las TIC.
• Evaluación de la adecuación y el impacto de las propuestas formativas de diferentes contextos educativos que incluyen las TIC en diferentes niveles de uso (como apoyo, uso mixto, o totalmente en línea).
• Trabajo en equipo y espíritu crítico.

• Contenidos

Los ejes de contenido fundamentales de la asignatura se basan en estudios de caso que presentan situaciones concretas que han sucedido a diferentes contextos educativos donde las TIC se usan con diferentes niveles de intensidad y enfoque: 

• Revisión de modelos educativos singulares y uso de la tecnología (escuela, universidad y empresa).
• Rediseño de una acción formativa presencial a una acción formativa online o blended.
• Elaboración de un programa formativo para desarrollar competencias (soft/power skills) mediante el uso de la tecnología.
• Diseño de una acción formativa para capacitar en la utilización de las nuevas tendencias formativas, mediante el uso de las mismas tendencias.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los recursos de aprendizaje se disponen en el NIU de la asignatura. Se encuentran en la parte inferior del enunciado de cada reto. 

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

  A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

• Consulta del modelo de evaluación