• Descripció

És una assignatura del tronc comú del màster que té 5 ECTS. L'assignatura permet mostrar als estudiants les diferents estratègies i mesures d'atenció a la diversitat establertes des de l'Administració educativa, així com les que es desenvolupen en l'àmbit de centre i, finalment, en l'àmbit de l'aula.  A banda de definir conceptes clau que després es treballaran a la resta d'assignatures del màster, l'assignatura aporta coneixements pràctics i propostes aplicades per poder transferir els coneixements obtinguts al camp professional. 

• Camps professionals en què es projecta

És una assignatura general i bàsica que pot ser útil per qualsevol professional de l'educació que mostri interès i preocupació per l'atenció a la diversitat.

• Coneixements previs

No es requereix de coneixements previs per cursar aquesta assignatura, més enllà d'un coneixement general del sistema educatiu del propi país, comunitat autònoma o regió.

• Objectius i competències

Competències generals 

CB 1 Posseir i comprendre coneixements que aportin una base o una  oportunitat de ser originals en el desenvolupament i/o aplicació d'idees, sovint en un context de recerca.

CB 2 Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relacionats amb la seva àrea d'estudi.

CB 3 Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d'una informació que, essent incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis. 

Competències específiques

CE 1 Capacitat per seleccionar adequadament els diferents procediments i recursos amb els que compta el sistema educatiu per a l'atenció a les dificultats d'aprenentatge i trastorns del llenguatge. 

Objectius d'aprenentatge

• Comprendre els principals conceptes associats a l'atenció a la diversitat tant des del punt de vista normatiu, organitzatiu com curricular.
• Aplicar els conceptes associats a l'atenció a la diversitat (normativa, organització i currículum) a casos reals.
• Elaborar documents metodològics que recullin la normativa i les estratègies organitzatives i curriculars que permetin atendre la diversitat en un cas real.
• Utilitzar el coneixement sobre els principals factors i processos afectius, motivacionals i socials que intervenen en l'aprenentatge escolar per analitzar casos i/o resoldre problemes vinculats a les necessitats educatives dels alumnes o a la resposta a aquestes necessitats.
• Comprendre i integrar coneixements d'alta complexitat (sobre l'atenció a la diversitat) tenint en compte els aspectes ètics de la professió.
• Conèixer el marc normatiu sobre l'atenció a la diversitat i la inclusió.
• Conèixer les orientacions internacionals sobre escola inclusiva.
• Conèixer els recursos interns dels centres per a l'atenció a la diversitat.
• Conèixer els serveis externs dels centres per a l'atenció a la diversitat.
• Cercar informació, reflexionar i debatre sobre les diferents estratègies metodològiques i organitzatives que faciliten l'atenció a l'aula ordinària a l'alumnat en general i més específicament a l'alumnat amb trastorns de l'aprenentatge.
• Cercar informació, reflexionar i debatre sobre activitats que poden realitzar les famílies per ajudar als seus fills en l'aprenentatge escolar.
• Aplicar la pràctica de la consulta a la normativa i els documents teòrics a un supòsit pràctic.
• Aplicar en un dels supòsits teòrics proposats, l'anàlisi de la normativa general i autonòmica dels documents organitzatius i curriculars.
• Elaborar un pla d'actuació/de treball en equip (a Catalunya pla individualitzat) per a un/a alumne/a, que sigui funcional, concret i aplicable a l'aula per part dels docents.

• Continguts

Conceptes generals: educació inclusiva/sistema inclusiu, dificultats d'aprenentatge, atenció a la diversitat i educació especial.

Normativa de referència sobre l'atenció a la diversitat.

Recursos per a atendre la diversitat: centres ordinaris, centres d'educació especial, unitats de suport a l'educació especial, aules integrals de suport i serveis externs.

Recursos humans: tipologia i funcions, i modalitats d'intervenció i treball en equip per atendre la diversitat.

Alumnat amb dificultats d'aprenentatge; necessitats educatives especials.

La pràctica de l'atenció a la diversitat: organització i currículum, i programes de diversificació curricular.

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informació addicional sobre els recursos d'aprenentatge i eines de suport

Consulta dels recursos d'aprenentatge NIU de què disposa l'assignatura.

• NIU 1. L'escola inclusiva, conceptes i bases normatives.
• NIU 2. Centres docents i atenció a la diversitat: què ens aporten la investigació, les bones pràctiques i la normativa per a la presa de decisions?
• NIU 3. Estratègies metodològiques i organitzatives de treball a l'aula
• NIU 4. Elaboració d'un pla de suport individualitzat (PI)

• Informació addicional sobre la bibliografia i fonts d'informació

- Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, BOE núm.106 (2006)

- Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE núm. 295 (2013)

- Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado.Ley Orgánica 3/2020,de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación BOE núm 340 (2020)

- Akros Comunicación, (2018)  ¿Qué es una adaptación curricular significativa o ACI? https://akroseducational.es/blog/adaptacion-curricular-significativa

- Alba Pastor, Carmen. (2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Murcia Educa. https://web.ua.es/es/accesibilidad/documentos/cursos/ice/dua-y-materiales-digitales.pdf

- Alba Pastor, Carmen. (2017)  Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. MORATA

- Alba Pastor, Carmen, Sanchez Serrano, Jose Manuel, Zubillaga del Rio, Ainara (2012)  Diseño Universal para el Aprendizaje. Pautas para su introducción en el currículum. EducaDUA. https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

- Adreon, Diane. Gilitz, Dena. Smith Myles, Brenda. (2014) Traducido por Amat, Carol.  Estrategias simples que funcionan. Consejos que ayudan para todos los educadores de estudiantes con síndrome de asperger autismo de alto funcionamiento y discapacidades relacionadas. SID
https://sid-inico.usal.es/documentacion/estrategias-simples-que-funcionan-consejos-que-ayudan-para-todos-los-educadores-de-estudiantes-con-sindrome-de-asperger-autismo-de-alto-funcionamiento-y-discapacidades-relacionadas

- Carmona, Jordi ; Olivé, Mercè.(2019) La atención a la diversidad. El modelo ético de la escuela inclusiva y orientadora".  Evaluation of Handwriting. Ambits de psicopedagogia i orientació, (Nº. 50) p. 103-115. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7021623

- Churches, Andrew.(2009)  Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

- de Haro Rodríguez, Remedios, Escarbajal Frutos, Andrés, García Pérez, José B.,F. Garrido Gil, Carlos,  Giménez Gualdo, Ana,  Gómez Gotor, Mª del Rosario Mariano López Oliver,  Maquilón Sánchez, Javier,  Sánchez Pardo,Mariana ( 2013) Proceso de implementación de aprendizaje cooperativo en el aula de educación primaria. Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/acoop

- Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participación educativa y Atención al Profesorado. CREENA.(2012) Guía para el profesorado. Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en las aulas. Fondos de publicaciones del Gobierno de Navarra. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación. https://creena.educacion.navarra.es/web/banco-de-recursos/publicaciones-del-creena/entender-y-atender

- Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participación educativa y Atención al Profesorado. CREENA.(2012) Guía para el profesorado. Entender y atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (tdah) en las aulas  Fondos de publicaciones del Gobierno de Navarra.Departamento de Educación. https://psiere.com/2018/04/12/entender-y-atender-al-alumnado-con-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-tdah-en-las-aulas

- Elizondo, Coral. (2018) Proyecto Educativo de Centro desde un enfoque inclusivo. https://coralelizondo.files.wordpress.com/2018/12/PEC-enfoque-inclusivo.-Coral-Elizondo.pdf

- Elizondo, Coral. (2017, julio) Aclarando conceptos para una revolución inclusiva real. https://coralelizondo.wordpress.com/2017/07/22/aclarando-conceptos-para-una-revolucioninclusiva-real

- Elizondo, Coral. Aulas DUA (2018, septiembre).Garantizar una educación inclusiva, es posible. https://coralelizondo.wordpress.com/2018/09/16/aulas-dua-garantizar-una-educacion-inclusiva-es-posible/

- Entrevista a Carlos Magro( 2018, setiembre) Enlace 360: innovación educativa. Gobierno de España ( 2021, julio) Código de leyes educativas.
https://www.boe.es/legislacion/codigos/codigo.php?id=53&modo=1&nota=0

- EURIDICE European Comission (2021, abril) Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/special-education-needs-provision-within-mainstream-education-70_es

- Fabián Román; Poenitz, Victoria. (2018) La Neurociencia Aplicada a la Educación: aportes, desafíos y oportunidades en América Latina.  Neurociencias y educación infantil, p. 88-93.

- Ferrer, Tiana. (2011) Análisis de las competencias básicas como núcleo curricular en la educación obligatoria en España.TPE  ¿Qué aporta la neurociencia a la educación? Recuperado   Bordón. Revista de pedagogía, (Vol. 63, N. 1). https://www.trespuntoelearning.com/neurociencia-educacion/

- Furman, Melina. Preguntas para pensar TEDxRiodelaPlataED. https://youtu.be/LFB9WJeBCdA

- Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. https://youtu.be/H9S55Poj58o

- Huguet, Teresa ; Oliveras, Laia.(2018) Iniciar y mantener prácticas de docencia compartida en las aulas. Aula de innovación educativa, (Núm. 276), p. 39-44.

- López-Vélez, Ana Luisa (2018). Capítulo 4: Construir comunidades educativas .La escuela inclusiva: El derecho a la equidad y la excelencia educativa. p. 76-91. Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco. https://web-argitalpena.adm.ehu.es/pdf/USPDF188427.pdf

- Marina, José Antonio.(2021)  La Educación del Cerebro. En: Pediatría integral. https://www.joseantoniomarina.net/articulos-en-prensa/la-educacion-del-cerebro/

- Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2021) El currículo en Primaria, ESO y Bachillerato. Gobierno de España. https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato.html

- Oller, Maite. (2018) Docencia compartida en el aula: retos y posibilidades.  Aula de innovación educativa, Núm. 276,  p. 45-50. https://grupsderecerca.uab.cat/grai/sites/grupsderecerca.uab.cat.grai/files/docencia-compartida-en-el-aula-retos-y-posibilidades-au27594490.pdf

- Paya Rico, Andres ( 2010) Políticas de educación inclusiva en América Latina  Revista Educación Inclusiva. (vol. 3, N.º 2.). https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/209

- Pujolàs, Pere.(2010) Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Ediciones Octaedro.

- Pujolàs, Pere. (1999) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la ESO. Revista de educación especial, (Nº 26), p. 43-98.

- Ranz-Alagardaa, David; Giménez-Beut,Juan Antonio (2018). Principios educativos y neuroeducación: una fundamentación desde la ciencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7054405

- Rodríguez Garza, Rebeca. (2016)  La construcción de ambientes de aprendizajes desde los principios de la neurociencia cognitiva. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, (Vol. 9, Núm. 2), Monográfico 245. p. 245-263. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/63

- Save the Children Solla Salvador, Carmen (2013, septiembre) Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid. Save the Children. https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/guia_de_buenas_practicas_en_educacion_inclusiva_vok.pdf

- Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/las-relaciones-entre-familia-y-escuela-experiencias-y-buenas-practicas-xxiii-encuentro-de-consejos-escolares-autonomicos-y-el-estado/educacion-familia-centros-de-ensenanza/20364

- Skliar, Carlos (2013) El lugar del otro en los discursos sobre inclusión y diversidad https://youtu.be/m0_pYTcEq4U

- Trastornos del aprendizaje Faros. https://faros.hsjdbcn.org/es/tema/trastornos-aprendizaje

- UNESCO (2015). Declaración de Incheon: Educación 2030: Hacia una Educación Inclusiva y Equitativa de Calidad y un Aprendizaje a lo Largo de la Vida para Todos. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/ESP-Marco-de-Accion-E2030-aprobado.pdf

- Viqué Ginés, Dolors (2020,abril) Inclusión: ¿Mito o Realidad? Ambitos de psicopedagogia y orientación n.52 https://ambitsaaf.cat/article/view/2111

- Whelmeyer, Michael (2009,mayo-agosto) Autodeterminación y la Tercera Generación de prácticas de inclusión. Revista de Educación, 349 p 45-67. https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2009/re349/re349-03.html

• Metodologia

La metodologia de l'assignatura es basa fonamentalment en la combinació del treball individual i el treball col·laboratiu dels estudiants. Té molta importància la participació a l'aula, és a dir, cal entrar a l'aula diàriament i cal anar mostrant de forma regular com es va aprenent i com es van assolint progressivament els objectius d'aprenentatge  (enviant missatges al fòrum amb preguntes, dubtes, inquietuds que es tinguin en relació al contingut d'aprenentatge de l'assignatura).

Per arribar a aconseguir els objectius de l'assignatura es plantegen quatre Proves d'Avaluació Continuada (PAC).

El treball individual consisteix fonamentalment en la lectura de diversos tipus de documentació, d'articles recomanats i de pàgines web que es van proposant al llarg del procés del Debat i que suposen en l'alumnat diferents graus d'aprofundiment en la informació i el coneixement.

El treball en equip serà fonamentalment de discussió, argumentació, construcció i posada en comú de coneixement i productes que es duran a terme a l'espai de Debat, en el Fòrum de l'aula (compartint dubtes i descobriments) i en els  espais de treball en grup, tot seguint els protocols de treball en grup que es faran arribar als estudiants.

L'activitat i l'estudi de tipus més teòric i conceptual es desenvolupa a la PAC1 ( individual)  i la PAC2 (en grup) , on es realitza un primer acostament a les bases normatives, organitzatives, curriculars i psicopedagògiques amb propostes que combinen el treball individual i d'equip.

L'activitat i l'estudi de tipus més pràctic es desenvolupa a la PAC3 i a la PAC4, ambdues en grup, on a partir d'un supòsit o cas i del treball en equip, s'han de desenvolupar estratègies d'actuació i millora de la inclusió, tenint en compte el que ens ofereixen en les bases normatives, organitzatives, curriculars i psicopedagògiques estudiades prèviament en les dues anteriors PAC.

• A la PAC1 es plantejarà una activitat amb dues parts: debat inicial seguit d'una síntesi individual final en forma de mapa conceptual. 
• A la PAC2 s'elaborarà en grup un document-resum en el qual s'analitzaran els casos reals proposats i s'argumentarà la presa de decisions sobre l'organització de recursos, la normativa, la teoria curricular i els fonaments psicopedagògics que es concretaran en la Pràctica.
• A la PAC3 es dissenyarà en grup una breu proposta de formació per a docents en estratègies organitzatives i metodològiques per atendre  la diversitat.
  
• A la PAC4, també en grup, es portarà a terme la fonamentació i el disseny d'una proposta de resposta educativa inclusiva en referència a un cas concret d'un/a alumne/a que presenta necessitats educatives específiques. Per tant, es reprendrà la fonamentació elaborada en les PAC anteriors i es dissenyarà un pla de suport individualitzat o pla d'actuació per atendre les necessitats específiques d'un cas plantejat en un marc de disseny universal d'aprenentatge (DUA).

Per a una bona gestió i organització de l'estudi i l'esforç, es recomana la creació personal d'una carpeta en la qual, de forma organitzada, es vagin incorporant els materials de cada PAC i la d'un arxiu de text on diàriament els alumnes puguin anar acumulant resums, exemples, reflexions, adreces o esquemes generats a partir de les diferents fonts i activitats de l'assignatura.

Així mateix, és primordial visitar amb la màxima freqüència l'aula virtual i entrar als diferents espais de comunicació, per poder seguir les propostes d'estudi i els suggeriments puntuals del/la professor/a col·laborador/a en el Tauler o en el Fòrum. Un bon seguiment de l'activitat de l'aula virtual permet conèixer el ritme de l'assignatura i també el clima que es va creant en el grup. Aquesta és la millor manera de reflexionar de forma conjunta sobre els aspectes teòrics i pràctics de l'assignatura i construir coneixement de manera col·laborativa. D'altra banda, la participació en aquests espais possibilita poder observar com es va aprenent i com es van aconseguint progressivament els objectius d'aprenentatge i, en cas que fos necessari, anar proporcionant les ajudes adients per millorar el procés.

• Informació sobre l'avaluació a la UOC

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material, programari o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb l'establert a la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons l'establert a la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant avaluació contínua com avaluació final, per mitjà d'una prova oral o els mitjans síncrons o asíncrons que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tindran per objecte verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria; en cap cas no implicaran una segona avaluació. Si no és possible garantir l'autoria de l'estudiant, la prova serà qualificada amb D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un Suspens, en el cas de l'avaluació final.
  A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació; és responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

• Consulta del model d'avaluació

• Avaluació continuada

Tal com s'ha exposat en l'apartat de Metodologia, l'avaluació continuada de l'assignatura es basa en la realització i presentació obligatòria de quatre activitats (PAC).

Cada PAC inclourà també una rúbrica d'autoavaluació. En finalitzar les diferents activitats, els/les estudiants hauran d'autoavaluar el seu acompliment de la tasca emprant els indicadors recollits a les rúbriques. Així mateix, a banda d'aquesta autoavaluació final, el fet de realitzar-les permetrà a cada estudiant (i als grups quan escaigui) orientar el seu procés d'aprenentatge des de l'inici de cadascuna de les activitats plantejades. La no realització de la rúbrica repercutirà en la nota final de l'activitat.

Tot i que les PAC2, 3 i 4 es treballin en grup, les notes obtingudes pels integrants d'un mateix grup poden ser diferents segons la tasca realitzada i la implicació en el treball de cada component.

Aquesta assignatura només es pot superar a partir de l'avaluació contínua (AC), No es preveu fer cap examen final o prova de validació presencial. 

La ponderació de cada PAC és:

PAC1: 20%

PAC2: 20%

PAC3: 30%

PAC4: 30%

Recuperació de les PAC

Les PAC1, 2 i 3  de l'assignatura tenen PAC de recuperació. La PAC4 no té activitat de recuperació. Els estudiants tindran l'oportunitat de recuperar només una de les pres primeres PAC de l'assignatura mitjançant la PAC de recuperació. Per tant, si ja s'ha recuperat una PAC ja no se'n podrà recuperar cap més. Els estudiants podran fer la PAC de recuperació només si l'estudiant ha lliurat la PAC i l'ha suspès (C- o D). Per tant, si no ha lliurat la PAC no podrà fer la de recuperació. La PAC de recuperació es farà immediatament després que es publiquin les notes de la PAC que es vol recuperar. La nota màxima que es pot obtenir amb la PAC de recuperació és de C+  i substituirà  la nota de la PAC que s'havia suspès

Penalització per no lliurar la rúbrica

La penalització si no es lliura la rúbrica serà del 10% en totes les PAC.

Lliurament d'activitats errònies

Els estudiants són responsables de penjar les activitats correctes a l'espai d'Avaluació de l'aula de l'assignatura dins el termini establert per a fer el lliurament. Per tant, és imprescindible que l'estudiant s'asseguri que el document enviat a la bústia de lliurament d'activitats és el correcte. No s'admetrà un nou lliurament de documents per una errada en l'enviament fora del termini establert. En el cas d'un lliurament erroni de la PAC la nota serà una D. 

Ajornaments en el lliurament d'activitats

Només s'acceptaran ajornaments o retards en el lliurament d'activitats per motius degudament justificats com ara l'hospitalització, accidents, malalties o altres circumstàncies que impedeixin la presentació de l'activitat en la data fixada. L'equip docent, en base als motius esgrimits, ha de valorar les circumstàncies i, en funció d'aquestes, ha d'acceptar o denegar l'ajornament. En cas d'acceptar-lo, fixarà una nova data de lliurament de l'activitat. En cas d'embaràs, us preguem que informeu amb la màxima antelació possible de la data prevista del part per tal de preveure l'activitat que es veurà afectada.

El procediment per enviar els documents que justifiquen la petició d'ajornament d'entrega és el següent:

L'estudiant obre un consulta al Servei d'atenció a l'apartat Tràmits > Altres tràmits, exposa la seva situació i adjunta el document que ho justifica (sense document justificant no es podrà aplicar un ajornament d'entrega). En aquest apartat ha d'indicar la següent informació:

Sóc estudiant del Màster de Dificultats de l'Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge. El meu nom és [nom de l'estudiant]. Demano l'ajornament d'entrega de les/l'activitat [indicar PAC/pràctica afectada] de la/les assignatures [indicar codi i nom d'assignatura] pel següent motiu:

[motiu pel qual es demana l'ajornament]

Adjunto el document que ho justifica

Correcció ortogràfica

Les Proves d'Avaluació Continuada (PAC) i tots aquells treballs optatius o no avaluables que es lliurin hauran de presentar-se sense incorreccions ortogràfiques. En uns estudis de Màster no és admissible la presentació de textos amb aquests errors. Si un treball no presenta l'adequada correcció lingüística, en funció de la quantitat i la gravetat dels errors, el professorat podrà proposar a l'estudiant que ho torni a lliurar o fins i tot baixar la nota del treball.

Caràcter original dels treballs

La Normativa Acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats. Per poder valorar l'evolució de l'aprenentatge és indispensable que els treballs o exercicis siguin originals, elaborats de manera individual (excepte en el cas que l'activitat sigui de caràcter grupal), i que demostrin la comprensió i la reflexió realitzada respecte als continguts de la matèria. Les PAC que no respectin aquesta premissa bàsica, seran qualificades amb un suspens (D/0), obtenint aquesta mateixa qualificació com a qualificació final de l'AC, atès que farien impossible l'avaluació en termes d'aprenentatge de l'estudiant.

En el cas que es detecti la manca d'originalitat en l'autoria d'alguna PAC, ja sigui perquè s'hagi utilitzat material extret d'internet, o copiat textualment d'apunts, materials, manuals o articles (sense la corresponent citació), o d'altres estudiants, o per qualsevol altra conducta irregular, la PAC es qualificarà amb un suspens (D/0).  La qualificació de suspens (D) en una PAC suposarà també una qualificació final l'AC de suspens (D/0). Aquest fet comportarà la impossibilitat de poder superar l'assignatura.

En cas que es detecti la falta d'originalitat en l'autoria d'alguna PAC perquè s'hagi copiat textualment d'altres estudiants es qualificarà amb un suspens (D/0) a totes les persones implicades sense tenir en compte cap justificació sobre qui ha copiat de qui.

En la mesura que aquestes conductes constitueixen una infracció de la Normativa de Drets i Deures de l'Estudiantat, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a la sanció corresponent.

Quan s'utilitzi o es copiï d'una font documental (article de revista, llibre, pàgina web, etc.) per respondre alguna o totes les preguntes de les PAC, aquesta font s'ha de citar per no incórrer en cas de plagi. La còpia de la informació d'una font sense indicar-ne la procedència serà considerat plagi.

El fet que la realització de les PAC sigui individual, personal i original significa que el fòrum no és el lloc per contestar entre tots a les respostes de les activitats. Per tant, està prohibit demanar i/o donar respostes sobre preguntes concretes de les PAC. Això implica tant la resposta directa com la indicació dels apartats o pàgines en què podria aparèixer aquesta.

Sí que es poden fer consultes sobre el significat dels enunciats de les qüestions en el seu nivell formal, per aclarir el significat del que s'està preguntant. És molt important que entengueu que s'està demanant a cada qüestió. Si no s'entén algun enunciat demaneu aclariments sobre aquest al professorat.

Revisió de notes

Revisió de la nota de les PAC

Els estudiants podran demanar una revisió de cada PAC durant els 7 dies posteriors a la publicació de les notes. Per poder demanar una revisió caldrà que enviïn un correu al professor col·laborador amb  una explicació raonada sobre  perquè demana la revisió on argumenti quins aspectes de l'avaluació considera que no se li han avaluat correctament.

Procés de revisió de les notes finals de l'assignatura

A partir de la data de publicació de la nota final de l'assignatura, l'estudiantat podrà demanar una revisió. Aquesta revisió només inclourà la revisió de la nota final, no de les PAC de l'assignatura. La revisió caldrà demanar-la a l'aplicatiu que estarà disponible a Tràmits / Revisió i al·legacions de les notes. En aquest espai es recolliran totes les dates i els passos a seguir.

• Avaluació final

Procés de revisió de la nota final de l'assignatura:

A partir de la data de publicació de la nota final de l'assignatura, els estudiants podran demanar una revisió. Aquesta revisió només inclourà la revisió de la nota final, no de les PAC de l'assignatura. La revisió caldrà demanar-la a l'aplicatiu que està disponible a Tràmits / Revisió i al·legacions de les notes i on es podran consultar les dates i passos a seguir. 

Criteris MH

Per obtenir la qualificació de Matrícula d'Honor és necessari haver obtingut una A en totes les PAC i una nota final mínima de 9,0. Addicionalment, cal haver  destacat per l'excel·lència constant en les activitats de l'assignatura, tant per la participació en el debat com pel contingut de les PAC presentades, d'acord amb el seguiment realitzat pel professorat de l'assignatura.

• Feedback

El feedback en aquesta assignatura es realitza tant al llarg del procés de desenvolupament de les activitats com després del lliurament d'aquestes. Aquest feedback es realitza en els espais de comunicació (Tauler, espai d'avaluació, grups de treball i fòrums de les activitats) tant pel professor col·laborador com pels alumnes. Es presenta en diferents formes: el dut a terme pel docent amb comentaris individuals i de grup constructiu-qualitatius i el realitzat pels alumnes amb el docent i entre ells sobre els seus dubtes i valoracions de les activitats individuals i de grup. S'utilitzen diferents vies i instruments: rubriques d'avaluació, missatges i fils de discussió en els fòrums, grups de treball i debats, comentaris en diversos formats als treballs enviats. Aquests instruments seran emprats tant pels professors col·laboradors com pels alumnes de l'aula i seran aquestes aportacions les que donaran major riquesa als resultats d'aprenentatge.