| Discapacitat i sobredotació intel·lectual i TEA | Codi: M4.610 Crèdits: 5 |
Aquesta assignatura té com a objectiu arribar a un coneixement ampli i alhora específic sobre les característiques, condicions i necessitats de les persones que presenten Discapacitat Intel·lectual, Trastorn de l'Espectre Autista o Altes Capacitats, així com sobre la resposta global que cal oferir-los. Aquest objectiu està dirigit a facilitar l'aprenentatge dels continguts que capacitin per a la intervenció, especialment en el context educatiu.
A l'assignatura s'aborden diferents Reptes amb els que es pretén afavorir la reflexió entorn a les barreres en el desenvolupament i l'aprenentatge que l’alumnat amb Discapacitat Intel·lectual, Trastorn de l'Espectre Autista o Altes Capacitats poden afrontar; en el mateix sentit, es plantegen situacions pràctiques per a la seva resolució. L'assignatura pretén proporcionar claus per a millorar la gestió de l'aula, la relació amb l’alumnat i la comprensió de les dificultats d'aprenentatge i comunicació d'alumnat amb Discapacitat Intel·lectual, Trastorn de l'Espectre Autista o Altes Capacitats.
Aquesta assignatura forma part d'un itinerari d'especialització dedicat als "Trastorns del desenvolupament", i es centra en conèixer la realitat i les necessitats de l’alumnat amb discapacitat intel·lectual, amb trastorns de l’espectre autista i amb altes capacitats en el context escolar. El destinatari preferent és el/la docent de l'aula, tot i que també pot ser de gran interès per a altres col·lectius professionals (especialistes en educació primària, orientadors de centres, assessors psicoeducatius, psicòlegs, etc.) i, en general, per als/les professionals interessats en la temàtica.
És una assignatura especialment dirigida a mestres d'educació infantil i primària, professors/es de secundària, però també donat el seu caràcter ampli es pot relacionar amb tots aquells camps professionals propis de la psicopedagogia, pedagogia i psicologia educativa.
Les competències en les que es pretén incidir en aquesta assignatura són les següents:
¿ Que els i les estudiants posseeixin les habilitats d'aprenentatge que els permetin continuar estudiant d'una manera que haurà de ser en gran mesura autodirigida o autònoma.
¿ Aplicació de les TIC de manera ajustada per a l'atenció de les dificultats de l'aprenentatge i trastorns del llenguatge.
¿ Capacitat per identificar els factors que determinen les dificultats d'aprenentatge, així com les alteracions que se'n deriven.
¿ Capacitat per identificar i valorar les dificultats d'aprenentatge derivades de trastorns del desenvolupament.
¿ Capacitat per dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció educativa en dificultats d'aprenentatge derivades de trastorns del desenvolupament.
¿ Capacitat per identificar les alteracions de la comunicació i el llenguatge derivades de trastorns del desenvolupament.
¿ Capacitat per dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció educativa en trastorns de la comunicació i del llenguatge derivades de trastorns del desenvolupament.
Objectius
Les competències que han estat descrites en el capítol anterior es concreten en els següents objectius:
¿ Comprendre la importància de la generació col·lectiva del coneixement en relació amb l'estudi dels temes de la discapacitat intel·lectual, els trastorns de l'espectre autista i les altes capacitats intel·lectuals
¿ Analitzar de forma proactiva una actuació professional per mitjà de la reflexió sobre l'atenció a les persones amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Exemplificar tipus de tecnologies educatives aplicables als trastorns de la comunicació en les persones amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Testejar i valorar l'aplicació de tecnologies educatives a casos d'infants, joves i adults amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Identificar els factors que determinen les dificultats d'aprenentatge en el cas de les persones amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Identificar les dificultats d'aprenentatge derivades de discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Diferenciar entre diversos casos de dificultats d'aprenentatge derivades de discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Comprendre les fases d'una proposta d'intervenció educativa adreçada a infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Dissenyar i desenvolupar una intervenció educativa en relació als infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Avaluar una intervenció educativa adreçada als infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Identificar les necessitats educatives derivades de les característiques del llenguatge i la comunicació dels infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals
¿ Conèixer els criteris que orienten el disseny, desenvolupament i l'avaluació de propostes d'intervenció educativa en trastorns de la comunicació i el llenguatge derivats de trastorns del desenvolupament
En cadascuna de les activitats d’avaluació continuada s’especifiquen les competències i els objectius concrets sobre els que es pretén incidir.
En el context d'aquest curs de màster, l'abordatge de les necessitats de suport educatiu de l’alumnat amb discapacitat intel·lectual, trastorn de l'espectre autista i altes capacitats es realitzarà des de l'aprofundiment en la conceptualització i comprensió d'aquests col·lectius d’alumnes, de les seves necessitats educatives, i de les propostes de gestió de l'aula i les estratègies específiques que permeten incidir en aquestes necessitats educatives.
| Material | Suport |
| L'alumnat amb discapacitat intel·lectual | XML |
| L'alumnat amb discapacitat intel·lectual | DAISY |
| L'alumnat amb discapacitat intel·lectual | EPUB 2.0 |
| L'alumnat amb discapacitat intel·lectual | MOBIPOCKET |
| L'alumnat amb discapacitat intel·lectual | HTML5 |
| L'alumnat amb discapacitat intel·lectual |
El material de l'assignatura està format pels manuals, en format digital al web de l'aula, i també en PDF. A més, aquest material es complementa amb una sèrie de textos d'ampliació, que consten als documents de presentació de cada Repte. Durant el semestre, i a mesura que s'avanci en el treball dels Reptes, es recomanarà la seva consulta i es suggerirà altres materials específics, ja sigui en suport audiovisual, textos, etc.
Pel que fa a la bibliografia, es recomana la lectura dels textos que constitueixen la bibliografia general de l'assignatura, si bé durant el semestre es faran altres propostes de lectures, coincidint amb el treball específic de cada Repte.
Consulta de la bibliografia disponible a la biblioteca
AADD. (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza Editorial.
Egge, M. (2008) El tratamiento del niño autista. Gredos.
Hortal, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
Laloux, E. (2015) Tengo Síndrome de Down ... ¿Y qué? Ediciones NED.
Martínez, M. i Guirado, A. (Eds.). (2012). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. Graó.
Palacios, A. i Romañach, J. (2006). El modelo de la diversidad: la Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional. https://www.el-observatorio.org/wp-content/uploads/2009/10/Modelodiversidad.pdf
Pié, A. (2012). Deconstruyendo la dependencia: propuestas para una vida independiente. UOC.
Skliar, C., Tellez, M. (2008) Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Novedades Educativas
Verdugo, M. A. i Schalock, R. L. (2011). Últimos avances en el enfoque y la concepción de las personas con discapacidad intelectual. https://sid.usal.es/idocs/F8/ART18861/ultimos_avances.pdf
A més, es proposa una ampliació bibliogràfica que complementa la que consta com a bibliografia general.
Arocas, E., Martínez, P., Martínez, M. D., i Regadera, A. (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas Capacidades. Conselleria de Cultura i Educació de la Generalitat Valenciana.
Artiles, C., Jiménez, J. E., Alonso, P., Guzmán, R., Vicente, L., i Álvarez, J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales de la educación. Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias.
Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Graó.
Colectivo Zotikos (2010). Alterando la discapacidad: Manifiesto a favor de las personas. UOC.
Del Hoyo, R. (2015). Mente, encuéntrame: dos meses y medio en la vida de una Autista. Miret.
Del Río, M. J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Martinez Roca.
Durán, D., Giné, C., Marchesi, A. Guia per a l'anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives. Generalitat de Catalunya. Departament d'Educació.
Giné, C., Durán, D., Font, J. i Miquel, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todos los alumnos. Horsori.
Guirado, A. i Valera, M. (2012). La intervención educativa con el alumnado con altas capacidades. A M. Martínez i A. Guirado (Eds.). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. (pp. 199-273). Graó.
Hortal, C. (coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
Maleval, J. C. (2011). El autista y su voz. Gredos. ISBN 978-84-249-2106-4.
Martínez, M. i Guirado, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Colección escuela inclusiva: alumnos distintos pero no diferentes. Vol. 2. Graó.
Pérez de Lara, (1998): La capacidad de ser sujeto: más allá de las técnicas en Educación Especial. Laertes.
Planella, J. (2006). Subjetividad, disidencia y discapacidad. Prácticas de acompañamiento social. Fundación ONCE.
Planella, J. i Pié, A. (2012). Militancia y diversidad funcional. UOC.
Schalock, R. L., i Verdugo, M. A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Alianza Psicología.
Skliar, C. (2003) ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Miño y Dávila.
Ubieto, J. R. (2009). El trabajo en red. Usos posibles en Educación, Salud Mental y Servicios Sociales. Gedisa.
Verdugo, M. A. (Coord.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Amarú.
El material de què consta l'assignatura està format pel text relatiu als tres capítols, en format digital a la web de l'aula i també en PDF. A més, aquest material es complementa amb una sèrie de texts d'ampliació, que consten als documents de presentació de cada Repte.
Durant el semestre, i a mesura que s'avanci en el treball dels Reptes, es recomanarà la seva consulta i es suggerirà altres materials específics, ja sigui en suport audiovisual, textos, etc.
Per una altra part, cadascun dels tres capítols presenta una sèrie d'activitats d'autoavaluació que faciliten el treball d'integració dels continguts i permeten reflexionar sobre l'assoliment progressiu dels objectius generals de l'assignatura i els propis de cada apartat.
Pel que fa a la bibliografia, es recomana la lectura dels textos que constitueixen la bibliografia general de l'assignatura, si bé durant el semestre es faran altres propostes de lectures, coincidint amb el treball específic de cada capítol.
Consulta de la bibliografia disponible a la biblioteca
AAIDD (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Alianza Editorial.
Egge, M. (2008) El tratamiento del niño autista. Madrid: Gredos.
Hortal, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
Laloux, E. (2015) Tengo Síndrome de Down ... ¿Y qué? Ediciones NED.
Martínez, M. i Guirado, A. (Eds.). (2012). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. Graó.
Palacios, A. i Romañach, J. (2006). El modelo de la diversidad: la Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional. https://www.el-observatorio.org/wp-content/uploads/2009/10/Modelodiversidad.pdf
Pié, A. (2012). Deconstruyendo la dependencia: propuestas para una vida independiente. UOC.
Skliar, C., i Tellez, M. (2008). Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Novedades Educativas
Verdugo, M. A. i Schalock, R. L. (2011). Últimos avances en el enfoque y la concepción de las personas con discapacidad intelectual. https://sid.usal.es/idocs/F8/ART18861/ultimos_avances.pdf
A més, es proposa una ampliació bibliogràfica que complementa la que consta com a bibliografia general.
Arocas, E., Martínez, P., Martínez, M. D., i Regadera, A. (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas Capacidades. Conselleria de Cultura i Educació de la Generalitat Valenciana.
Artiles, C., Jiménez, J. E., Alonso, P., Guzmán, R., Vicente, L., i Álvarez, J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales de la educación. Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias.
Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Graó.
Colectivo Zotikos (2010). Alterando la discapacidad: Manifiesto a favor de las personas. UOC.
Del Hoyo, R. (2015). Mente, encuéntrame: dos meses y medio en la vida de una Autista. Miret.
Del Río, M. J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Martinez Roca.
Durán, D., Giné, C., i Marchesi, A. Guia pera a l'anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives. Generalitat de Catalunya. Departament d'Educació.
Giné, C., Durán, D., Font, J. i Miquel, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todos los alumnos. Horsori.
Guirado, A., i Valera, M. (2012). La intervención educativa con el alumnado con altas capacidades. A M. Martínez i A. Guirado (Eds.). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. (pp. 199-273). Graó.
Hortal, C. (coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
Maleval, J. C. (2011). El autista y su voz. Gredos. ISBN 978-84-249-2106-4.
Martínez, M. i Guirado, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Colección escuela inclusiva: alumnos distintos pero no diferentes. (Vol. 2). Graó.
Pérez de Lara, (1998): La capacidad de ser sujeto: más allá de las técnicas en Educación Especial. Laertes.
Planella, J. (2006). Subjetividad, disidencia y discapacidad. Prácticas de acompañamiento social. Fundación ONCE.
Planella, J. i Pié, A. (2012). Militancia y diversidad funcional. UOC.
Schalock, R. L., i Verdugo, M. A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Alianza Psicología.
Skliar, C. (2003). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Miño y Dávila.
Ubieto, J. R. (2009). El trabajo en red. Usos posibles en Educación, Salud Mental y Servicios Sociales. Gedisa.
Verdugo, M. A. (Coord.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Amarú.
Al campus virtual utilitzarem els següents espais de comunicació de l'aula:
Anuncis: espai on el/la professor/a comunicarà tots els aspectes relacionats amb l'assignatura i que us puguin facilitar-ne el seguiment.
Fòrum: l'utilitzarem amb el propòsit que cadascú pugui expressar i compartir quina és la vostra experiència en el treball amb persones amb DI, TEA i AACC, així com les dificultats que més us trobeu a les aules, en relació amb aquests tres col·lectius d’alumnes. I també per posar en comú les vostres expectatives vers l’assignatura (aspectes sobre els que teniu especial interès).
També la utilitzarem de manera permanent per als comentaris i dubtes sobre els continguts de l'assignatura, així com de lectures recomanades o materials. Quan hi hagi notícies o aspectes interessants, relacionades amb el tema que ens uneix, es comunicaran mitjançant aquest espai. És important també la participació al fòrum, comunicant i aportant els aspectes que es considerin convenients, per tal d'afavorir el bon funcionament del treball.
És recomanable que per a l’elaboració dels Reptes (Pràctiques, PACs) se segueixi un pla de treball que podria ser sistematitzat, a tall d'exemple, de la següent manera:
¿ Lectura dels documents de presentació de cada Pràctica i cada Repte que han elaborat els col·laboradors docents, ja que poden ajudar a identificar els aspectes més importants i a entendre l'organització de la informació.
¿ Lectura dels materials i dels textos que es proposa per a l’elaboració de cada Pràctica i Repte
¿ Lectura acurada i realització d'esquemes, anotacions, mapes conceptuals...
¿ Realització de les tasques que es proposin al llarg del curs.
¿ Connexió diària a l'aula per al seguiment de les indicacions de l’espai d’Anuncis.
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material, programari o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.
Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb l'establert a la normativa de convivència de la UOC.
En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons l'establert a la normativa acadèmica.
- Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant avaluació contínua com avaluació final, per mitjà d'una prova oral o els mitjans síncrons o asíncrons que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tindran per objecte verificar els coneixements i les competències que garanteixin l'autoria; en cap cas no implicaran una segona avaluació. Si no és possible garantir l'autoria de l'estudiant, la prova serà qualificada amb D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un Suspens, en el cas de l'avaluació final.
A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació; és responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.
|
L'assignatura només es pot aprovar amb el seguiment i la superació de l'avaluació contínua (AC). La qualificació final de l'assignatura és la nota obtinguda a l'AC. |
Nota final d'assignatura: AC
- Avaluació continuada
|
Error |
| Núm. | 951 |
| Motiu |
| Se ha producido una incidencia informática. |
| Què heu de fer ? |
| S'ha produït un error. Si us plau, posa't en contacte amb el Servei d'atenció perquè et puguem donar una solució. |
| Observacions |
| *** Err.Oracle: -21560 Err.Gat: 0 Func: MuestraPagina (pagina PD_PREV_SECRE) |