|
|||||
Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | |||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | |||||
Esta asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre las características, condiciones y necesidades de las personas que presentan Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades, así como sobre la respuesta global que hay que ofrecerlos. Este objetivo está dirigido a facilitar el aprendizaje de los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en el contexto educativo.
A la asignatura se abordan diferentes Retos con los que se pretende favorecer la reflexión entorno a las barreras en el desarrollo y el aprendizaje que el alumnado con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades pueden afrontar; en el mismo sentido, se plantean situaciones prácticas para su resolución. La asignatura pretende proporcionar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con el alumnado y la comprensión de las dificultades de aprendizaje y comunicación de alumnado con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades.
|
|||||
Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en conocer la realidad y las necesidades del alumnado con discapacidad intelectual, con trastornos del espectro autista y con altas capacidades en el contexto escolar. El destinatario preferente es el/la docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) y, en general, para los/las profesionales interesados en la temática. |
|||||
Es una asignatura especialmente dirigida a maestros/as de educación infantil y primaria, profesores/as de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios de la psicopedagogía, pedagogía y psicología educativa. |
|||||
Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes: ¿ CB5: Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una manera que tendrá que ser en gran medida autodirigido o autónomo. ¿ CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan. ¿ CE10: Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo ¿ CE11: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo. ¿ CE12: Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo. ¿ CE13: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo. ¿ CT1: Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
Objetivos ¿ Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en relación con el estudio de los temas de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades intelectuales ¿ Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la atención a las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Ejemplificar tipo de tecnologías educativas aplicables a los trastornos de la comunicación en las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en casos de niños/as, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa dirigida a niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Diseñar y desarrollar una intervención educativa en relación con los/las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Evaluar una intervención educativa dirigida a los/las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Identificar las necesidades educativas derivadas de las características del lenguaje y la comunicación de los/las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales ¿ Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo
En cada una de las actividades de evaluación continua se especifican las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir. |
|||||
En el contexto de este curso de máster, el abordaje de las necesidades de apoyo educativo del alumnado con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y altas capacidades se realizará desde la profundización en la conceptualización y comprensión de estos colectivos de alumnos, de sus necesidades educativas, y de las propuestas de gestión del aula y las estrategias específicas que permiten incidir en estas necesidades educativas. |
|||||
|
|||||
El material de que se dispone en la asignatura está formado por el texto relativo a los tres capítulos, en formato digital en la web del aula y también en PDF. Además, este material se complementa con una serie de textos de ampliación, que constan en los documentos de presentación de cada Reto.
Durante el semestre, y a medida que se avance en el trabajo de los Retos, se recomendará su consulta y se sugerirán otros materiales específicos, ya sea en apoyo audiovisual, textos, etc. Asimismo, cada uno de los tres capítulos presenta una serie de actividades de autoevaluación que facilitan el trabajo de integración de los contenidos y permiten reflexionar sobre el logro progresivo de los objetivos generales de la asignatura y los propios de cada apartado. En relación con la bibliografía, se recomienda la lectura de los textos que constituyen la bibliografía general de la asignatura, si bien durante el semestre se harán otras propuestas de lecturas, coincidiendo con el trabajo específico de cada capítulo.
Consulta de la bibliografía disponible en la biblioteca
AADD. (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza Editorial. Egge, M. (2008) El tratamiento del niño autista. Gredos. Hortal, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó. Laloux, E. (2015) Tengo Síndrome de Down ... ¿Y qué? Ediciones NED. Martínez, M. i Guirado, A. (Eds.). (2012). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. Graó. Palacios, A. i Romañach, J. (2006). El modelo de la diversidad: la Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional. https://www.el-observatorio.org/wp-content/uploads/2009/10/Modelodiversidad.pdf Pié, A. (2012). Deconstruyendo la dependencia: propuestas para una vida independiente. UOC. Skliar, C., Tellez, M. (2008) Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Novedades Educativas Verdugo, M. A. i Schalock, R. L. (2011). Últimos avances en el enfoque y la concepción de las personas con discapacidad intelectual. https://sid.usal.es/idocs/F8/ART18861/ultimos_avances.pdf
Además, se propone una ampliación bibliográfica que complementa la que consta como bibliografía general.
Arocas, E., Martínez, P., Martínez, M. D. y Regadera, A. (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas Capacidades. Conserjería de Cultura y Educación de la Generalitat Valenciana. Artiles, C., Jiménez, J. E., Alonso, P., Guzmán, R., Vicente, L., y Álvarez, J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales de la educación. Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias. Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Graó. Colectivo Zotikos (2010). Alterando la discapacidad: Manifiesto a favor de las personas. UOC. Del Hoyo, R. (2015). Mente, encuéntrame: dos meses y medio en la vida de una Autista. Miret. Del Río, M. J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Martínez Roca. Giné, C., Durán, D., Font, J. y Miquel, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todos los alumnos. Horsori. Guirado, A. y Valera, M. (2012). La intervención educativa con el alumnado con altas capacidades. En M. Martínez y A. Guirado (Eds.). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación, (pp. 199-273). Graó. Hortal, C. (coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó. Maleval, J. C. (2011). El autista y su voz. Gredos. ISBN 978-84-249-2106-4 Martínez, M. y Guirado, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Colección escuela inclusiva: alumnos distintos, pero no diferentes. Vol. 2. Graó. Pérez de Lara, (1998). La capacidad de ser sujeto: más allá de las técnicas en Educación Especial. Laertes.
Planella, J. (2006). Subjetividad, disidencia y discapacidad. Prácticas de acompañamiento social. Fundación ONCE. Planella, J. y Pié, A. (2012). Militancia y diversidad funcional. UOC. Schalock, R. L., y Verdugo, M. A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Alianza Psicología. Skliar, C. (2003). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Miño y Dávila. Ubieto, J. R. (2009). El trabajo en red. Usos posibles en Educación, Salud Mental y Servicios Sociales. Gedisa.
Verdugo, M. A. (Coord.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Amarú. |
|||||
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
|
|||||
|