| Diseños y métodos en investigación | Código: M4.712 : 5 |
Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica pretende que los estudiantes, como futuros profesionales de la psicopedagogía, sean capaces de desarrollar procesos de investigación que les proporcionen las evidencias necesarias para fundamentar sus intervenciones educativas en los ámbitos formal, socio-comunitario o laboral.
Así pues, la asignatura ofrece orientaciones básicas sobre la formulación del problema y la pregunta o preguntas de investigación a partir de un análisis crítico de la realidad educativa, una breve presentación de los métodos de investigación más habituales en el ámbito educativo (cuantitativos, cualitativos y mixtos), así como una revisión de las principales técnicas de investigación, las tipologías de muestreo y algunos aspectos operativos clave a considerar durante el desarrollo del trabajo de campo.
La asignatura tiene una marcada orientación práctica, puesto que el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y, consecuentemente, su evaluación, se hace a partir del diseño de su propio proyecto de investigación.
Tanto Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica como Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica son asignaturas obligatorias del programa de Máster Universitario en Psicopedagogía que es necesario superar para poder desarrollar el Trabajo Final de Máster (TFM). Las dos asignaturas introducen a los estudiantes en algunas cuestiones básicas y prácticas en relación con el papel de la investigación como herramienta para el desarrollo de su práctica profesional en el contexto de la intervención educativa, fijando especialmente la atención en el diseño de un proyecto de investigación y la elaboración de un informe de resultados.
Teniendo en cuenta la vertiente aplicada de la investigación en el contexto de la Psicopedagogía, estas dos asignaturas se proponen que los estudiantes sean capaces de reconocer la importancia de las evidencias para orientar sus decisiones profesionales, no sólo en el momento de la planificación y fundamentación de intervenciones educativas, sino también en la evaluación de los resultados obtenidos una vez han sido llevadas a cabo.
En este sentido, se proponen capacitar a los estudiantes para diseñar proyectos de investigación al servicio de la intervención educativa, teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes como son el desarrollo de la pregunta de investigación, la elección de la metodología más adecuada para darle respuesta y la planificación del trabajo de campo. Asimismo, se proponen que los estudiantes sean capaces de elaborar informes de investigación que sirvan para presentar los resultados de la intervención educativa, teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes como son la recogida y la organización de los datos, la obtención de evidencias a partir del análisis de los datos recogidos en el trabajo de campo y la evaluación y presentación de estas evidencias.
La intervención educativa forma parte de la práctica habitual de muchos profesionales que, en sus respectivos ámbitos específicos de actuación, se proponen planificar e implementar acciones que conduzcan a la mejora de las oportunidades en la vida de las personas, ya sea en el ámbito de la educación formal, en el ámbito socio-comunitario o en el ámbito laboral.
Al tratarse de una asignatura introductoria a los procesos de investigación aplicada en el ámbito socio-educativo, no se espera que el alumnado tenga conocimientos previos consolidados sobre la temática. Aun así, se espera que el alumnado disponga de un conocimiento profundo sobre las diferentes tendencias, teorías y/o marcos conceptuales que condicionan su actividad profesional, tanto en el ámbito formal, como en el socio-comunitario y laboral.
Objetivos
Objetivos de aprendizaje generales
1. Comprender y leer críticamente los materiales de la asignatura.
2. Organizar la información pertinente en el contexto de la asignatura y redactarla de manera clara e inteligible.
3. Ser autónomo en el proceso de aprendizaje, combinando las fuentes recomendadas con la capacidad para encontrar otras y explorar nuevos caminos.
4. Desarrollar la capacidad de ser crítico, con el trabajo personal y el de los otros.
Objetivos específicos
1. Identificar y formular el problema de investigación a partir de la evaluación crítica de la realidad educativa y de una revisión crítica de la literatura específica del ámbito de la intervención psicopedagógica.
2. Seleccionar de forma fundamentada la metodología de investigación más adecuada.
3. Diseñar y gestionar el trabajo de campo en función de la metodología, las técnicas de investigación y los agentes socio-educativos implicados.
Competencias
CB1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CG1. Generar nuevas ideas e identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas en el entorno profesional.
CG2. Trabajar en equipo y colaborar en red.
CT2. Diseñar y elaborar documentos escritos específicos del ámbito profesional de la psicopedagogía (informes, proyectos, valoraciones, evaluaciones...).
CT3. Diseñar y gestionar proyectos profesionales en el contexto formal, socio-comunitario o laboral del psicopedagogo, desde su preparación hasta la evaluación, de una forma eficaz.
CE5. Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagogo, para dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y/o colectivos específicos y plantear, cuando sea posible, acciones de prevención para evitar situaciones de riesgo.
CE6. Llevar a cabo una investigación sobre la práctica psicopedagógica con la finalidad de poder implementar mejoras a partir de los resultados obtenidos.
Esta asignatura cuenta con un material específico para proporcionar a los estudiantes una visión de conjunto sobre el proceso de investigación en las ciencias sociales y cómo, en el caso particular de la intervención educativa, este proceso puede ser de utilidad para generar las evidencias necesarias que permitan orientar la práctica profesional de los psicopedagogos. En este sentido, este manual de referencia básica parte de la necesidad que los psicopedagogos sean capaces de desarrollar procesos de investigación en sus ámbitos de intervención y, además, está complementado con un manual específico sobre el desarrollo y el uso de las técnicas de investigación.
Hay que tener en cuenta que la estrecha relación entre esta asignatura y "Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica" aconseja que los materiales sean compartidos, ofreciendo así una visión global del proceso de investigación. Aun así, cada asignatura se centra en momentos claramente diferentes del proceso de investigación y, por tanto, utilizarán prioritariamente módulos diferentes de los materiales. Así pues, más allá del módulo introductorio, común a ambas asignaturas, "Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica" se centrará en los módulos 2,3 y 4.
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |