| TFM | Código: M4.718 : 6 |
En el TFM professionalitzador los estudiantes tendrán que diseñar e implementar una intervención o acción educativa fundamentada en evidencias científicas para resolver una pregunta, reto o necesidad que se plantee en su entorno. Antes que nada, el estudiante tendrá que identificar una pregunta, reto o necesidad en su entorno en relación con las dificultades de aprendizaje o los trastornos del lenguaje; en segundo lugar tendrá que buscar toda la información y evidencias científicas que existan sobre aquella pregunta/reto, y después tendrá que plantear una acción que pueda resolver la pregunta/reto y que esté basada en las evidencias científicas previamente identificadas. Finalmente tendrá que comprobar si aquella acción ha cumplido los objetivos del proyecto.
El RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, establece que el Trabajo Fino de Máster tendrá asignados entre 6 y 30 créditos. En el caso del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje la carga del TFM se ha fijado en 6 créditos que equivalen a una carga de trabajo para el alumno de 150 horas.
El TFM es un espacio de desarrollo y de evaluación de competencias, y, como tal, está previsto el trabajo de las competencias siguientes:
Competencias básicas y generales:
- CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
- CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
- CG2.Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinar.
- CT2. Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.
- CE5. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
- CE6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.
- CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.
- CE9. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.
- CE11. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
- CE13. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
La principal finalidad de esta asignatura es que los estudiantes formulen, planteen y lleven a cabo una acción basada en evidencias científicas sobre un ámbito de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje y que responda a un reto o necesidad de la en torno al estudiante. Para lograr esta finalidad, nos planteamos estos objetivos de aprendizaje específicos (entre paréntesis la competencia de la cual derivan):
● Detectar necesidades en un entorno educativo o clínico, justificando la necesidad (dependiente de la formación previa del alumno determinado), idoneidad y pertenencia del trabajo a partir de unas necesidades detectadas en un determinado ámbito de intervención (CB2).
● Formular objetivos de intervención planteando a grandes rasgos aquello que se quiere resolver o proponer; focalizando el tema y el entorno que se pretende analizar (CG2).
● Reconocer la información relevante de artículos científicos y textos académicos para crear una base teórica de calidad para una posterior aplicación práctica (CT2).
● Analizar prácticas de intervención del contexto, teniendo en cuenta los recursos y ubicación del centro, y las características demográficas sociales, jurídicas, culturales o educativas de la población atendida (CE6, CE9, CE11, CE13).
● Seleccionar los conocimientos relevantes que permitan una profundización esmerada en la temática de estudio para una posterior aplicación de esta (CG2).
● Comparar estudios científicos y textos académicos para consolidar una base teórica en que se fundamentará el estudio relacionado a una temática concreta (CT2).
● Aplicar conocimientos adquiridos a entornos nuevos o poco conocidos, afrontando la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios críticos, siempre desde la perspectiva de la ética y la responsabilidad social (CB2).
● Formular preguntas y objetivos que permitan una contextualización dentro de la propuesta que se quiere llevar a cabo (CG2).
● Conocer el marco normativo relevando en relación a las dificultades de aprendizaje y/o trastorno del lenguaje (CB3).
● Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con el ámbito de intervención (CE5, CE8).
● Diseñar propuestas de intervención concretas que supongan una mejora cualitativa a las necesidades de niños y/o del entorno relacionado con el ámbito de estudio escogido (CE6, CE9, CE11, CE13).
● Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con la temática de intervención (CE5, CE8).
● Tener en cuenta tanto el código ético y moral como el contexto donde se llevará a cabo la investigación (CB3).
Dentro del TFM profesionalitzador podemos distinguir varios tipos de contenidos. Básicamente, podemos destacar los siguientes:
– Contextualización del saber en realidades específicas.
– Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
– La práctica en la atención de niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
– Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).
– Actitudes y valores necesarios en la intervención en niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
| Redacción de textos científico-técnicos | |
| La edición del TFM: la estructura del trabajo de investigación y el estilo de escritura científica | |
| Cómo presentar un Trabajo final de grado | Audiovisual |
| Dificultades en el aprendizaje de contenidos curriculares | Web |
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |