| Prácticum Profesionalizador | Código: M4.720 : 9 |
La asignatura de Prácticum Profesionalizador es una materia obligatoria del programa de Máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. El Prácticum Profesionalizador es esencialmente un espacio de formación que pretende ser un referente para la práctica profesional.
En el Prácticum Profesionalizador, se trabajan los aprendizajes alcanzados en la mayor parte de materias cursadas a lo largo del Máster, convirtiéndose así en una oportunidad para aplicar todos los aspectos que se han ido construyendo a lo largo de la formación.
Su finalidad principal es que los/las estudiantes vivencien un contexto profesional, en el que deben actuar ante las situaciones y las problemáticas habituales de la profesión. Todo ello representa la oportunidad de experimentar, en primera persona, lo que significa la práctica profesional.
El espacio del Prácticum es un espacio de aprendizaje en el que, de forma natural, la teoría y la práctica van de la mano. La teoría se convierte en una pieza clave para poder hacer diseños de intervención basados en el conocimiento de diferentes disciplinas que den sentido y orientación a la actividad profesional. A su vez, se hace del todo necesario que este/a profesional sea capaz de comprender y reflexionar sobre el contexto en el que actúa y tomar las decisiones más apropiadas en cada caso. Cuando se da esta unión entre el saber y el saber hacer, en un contexto o en una situación concreta, nos encontramos ante un/a profesional competente.
El Prácticum es una asignatura que se cursa habitualmente en la fase final de la trayectoria de formación del estudiante, de manera que sea posible aplicar los conocimientos teórico-prácticos adquiridos a lo largo de los estudios. El objetivo es que el estudiante pueda aplicar los conocimientos y las competencias trabajadas en las diferentes asignaturas que comprenden el Máster. El Prácticum tiene 9 créditos ECTS, que equivalen a 225 horas de dedicación de los estudiantes. Dentro de estas horas, se establecen dos tipos de actividades básicas:
- Se prevén 100 horas obligatorias de actividad presencial (las cuales no se pueden compactar) en una institución relacionada con el ámbito de especialización del máster.
- Se prevén 125 horas de trabajo virtual al aula, que se concreta en varias actividades de evaluación continuada, en las cuales se analiza y se reflexiona sobre la actividad en el centro, relacionándola con las competencias desarrolladas en el máster.
El Prácticum es un espacio de desarrollo y de evaluación de competencias. El desarrollo de estas competencias se conseguirá a través de la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje (PECs), con sus objetivos de aprendizaje relacionados.
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COMPETENCIAS |
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE |
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BÁSICAS |
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio. |
Aplicar los conocimientos adquiridos a nuevos entornos o poco conocidos relacionados con su área de estudio. |
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Detectar problemáticas o necesidades educativas en un entorno nuevo relacionado con su área de estudio. |
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Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. |
Adoptar un comportamiento ético en el decurso de la práctica profesional, desarrollada en el contexto del Prácticum, tanto por el que hace referencia a la propia práctica como la elaboración de los planteamientos teóricos y juicios que la sustentan respetando y aplicando los principios y normas deontológicas propias de la profesión. |
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Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan - a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades. |
Elaborar las conclusiones relacionadas con el proceso de intervención desarrollado proceso de intervención desarrollado. |
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Comunicar las conclusiones relacionadas con el proceso de intervención desarrollado proceso de intervención desarrollado. |
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GENERALES |
Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. |
Crear textos académicos relacionados con el proceso de intervención o con cualquier temática que permita avalar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos del lenguaje. |
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Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinaria. |
Seleccionar los conocimientos relevantes para la resolución de problemas de carácter educativo. |
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Razonar críticamente el planteamiento de los diseños y de las intervenciones que observan y de las que hacen un seguimiento, así como del diseño, desarrollo e implementación de sus propias intervenciones. |
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Capacidad para tomar decisiones ajustadas al marco normativo y a los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. |
Identificar y conocer los aspectos del marco normativo relevantes por el contexto de intervención relativos a la intervención educativa con los niños con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. |
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Aplicar el marco normativo a la prisa de decisiones respecto a la intervención educativa. |
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Diseñar la propuesta de intervención ajustada al marco normativo, valorando, si es el caso, las posibles limitaciones que comporta. |
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ESPECÍFICAS |
Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía. |
Redactar un informe o un plan de intervención de manera fundamentada, con un registro comunicativo adecuado y con un alto grado de autonomía. |
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Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan. |
Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan. |
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Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias. |
Diseñar, ajustar o adaptar (o valorar) un instrumento para identificar las diferencias individuales de aprendizaje primarias. |
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Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias. |
Diseñar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades de niños con dificultades de aprendizaje primarias. |
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Desarrollar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades de niños con dificultades de aprendizaje primarias. |
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Evaluar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades de niños con dificultades de aprendizaje primarias. |
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Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje, así como las alteraciones que se derivan. |
Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje, así como las alteraciones que se derivan. |
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Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios. |
Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos de lenguaje primarios. |
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Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios. |
Diseñar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos de lenguaje primarios. |
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Desarrollar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos de lenguaje primarios. |
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Evaluar propuestas de intervención educativa en relación con las necesidades educativas de los niños con trastornos de lenguaje primarios. |
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Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo. |
Elaborar un texto académico donde se identifiquen las dificultades de aprendizaje derivadas de los trastornos del desarrollo. |
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Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo. |
Diseñar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo. |
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Desarrollar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo. |
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Evaluar propuestas de intervención educativa en relación a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo. |
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Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo. |
Elaborar un texto académico donde se identifiquen las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo. |
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Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo. |
Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo. |
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Desarrollar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo. |
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Evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo. |
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TRANSVERSAL |
Capacidad para actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional, y diseñar soluciones para mejorar estas prácticas.
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Actuar de manera ética, honesta y cívica en el trabajo académico y profesional y evitar el plagio o cualquier otro uso indebido del trabajo de terceros. |
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Diseñar proyectos académicos o profesionales aplicando criterios de calidad, sostenibilidad y responsabilidad social |
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Razonar críticamente la aplicación de los principios éticos que guían el ejercicio profesional en situaciones complejas. |
Dentro del Prácticum se trabajan los siguientes contenidos:
- Contextualización del saber en realidades específicas.
- Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
- Características de la práctica en la atención de niños con dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
- Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).
- Ética profesional en la intervención de niños con dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
- Reflexión sobre la práctica educativa.
- La formación permanente dentro del marco de las necesidades específicas de apoyo educativo.
Todos estos contenidos se han trabajado previamente en las diferentes asignaturas que componen el plan de estudios del Máster. En el Prácticum lo que se trabaja es su integración y transferencia a la actividad práctica, de tal forma que el estudiante los aplique a la realidad específica, es decir, en el lugar donde desarrolla las prácticas.
| Trastornos de aprendizaje de la escritura y de las matemáticas | |
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| Guía del Prácticum Profesionalizador | Web |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |