| Enfoque por tareas | Código: M4.993 : 6 |
- (CB9) - Que el alumnado sepa comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
- (CG1) Manejar, comparar y relacionar los distintos modelos y principios teóricos fundamentales en el campo de la enseñanza y aprendizaje de idiomas.
- (CG3) Trabajar en equipo y colaborativamente en un entorno virtual.
- (CT1) Analizar e interpretar textos académicos específicos de la disciplina para aplicarlos en proyectos pedagógicos o de investigación, o transmitir su contenido mediante la elaboración de documentos de carácter interactivo y expositivo.
- (CE4) Dominar los principios teóricos de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas mediante la tecnología y aplicarlos en la toma de decisiones sobre intervenciones pedagógicas reales en contextos online o híbridos.
- (CE6) Identificar las funciones y el papel de profesorado que enseña idiomas mediante la tecnología evaluando y reflexionando sobre su propio proceso de enseñanza y aprendizajde.
- Definir los conceptos fundamentales de los enfoques teóricos de enseñanza y aprendizaje de idiomas mediante tecnología.
- Hacer una síntesis de los argumentos a favor y en contra de Enfoque por Tareas y otros enfoques, teniendo en cuenta las semejanzas y diferencias entre ellos.
- Elaborar una propuesta de implementación de Enfoque por Tareas en un contexto educativo híbrido o en línea, demostrando la capacidad de evaluar de manera crítica sus beneficios y desventajas.
- Reconocer la importancia de realizar un Análisis de Necesidades como primer paso en el diseño de un currículo basado en tareas.
- Seleccionar y justificar el uso de instrumentos, fuentes y técnicas necesarios para realizar un Análisis de Necesidades.
- Elaborar una propuesta de un Análisis de Necesidades para un colectivo de aprendices específico en un contexto híbrido o en línea, teniendo en cuenta tanto tareas de lenguaje como tareas tecnológicas.
- Describir las características de una tarea pedagógica en relación a los modelos conceptuales pertinentes.
- Aplicar los fundamentos básicos del Enfoque por Tareas al diseño de tareas individuales y de una unidad didáctica basada en tareas.
- Evaluar de manera crítica el trabajo del resto de los y las compañeras de clase mediante peer feedback.
- Contextualizar Enfoque por Tareas dentro del panorama de metodologías y enfoques pedagógicos.
- Articular los fundamentos teóricos y los principios clave de Enfoque por Tarea.
- Identificar las necesidades de una comunidad específica de aprendices de un idioma mediante un Análisis de Necesidades.
- Aplicar los principios de Enfoque por Tareas al diseño de unidades didácticas basadas en tareas.
| Enfoque por tareas | Web |
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.
A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |