• Descripción

La asignatura Movimientos y Nuevos Actores Transnacionales (MNAT) es una asignatura obligatoria del grado de Relaciones Internacionales. Como sabemos, los primeros estudios sobre las relaciones políticas fuera de las fronteras territoriales han tenido como motivo principal las guerras entre los pueblos desde la antigüedad, entre los estados a partir de la época moderna. Desde entonces y hasta muy entrado el siglo XX la literatura en este campo había mantenido a los estados como la unidad básica de estudio y análisis. El estado continúa siendo una institución importante. No obstante, el propio devenir de la humanidad ha llevado hacia formas más complejas de organización política, económica y social. Así, la participación colectiva y/o individual de hombres y mujeres en hechos históricos o fortuita, ha conducido a la paulatina transformación mutua que traen consigo la interacción entre instituciones como los propios estados y la gente que participa de modo directo e indirecto en asuntos de carácter público, ya sea a nivel local, global o en ambos a la vez. MNAT es una asignatura que resalta tres movilizaciones sociales históricas entre las más conocidas, desplegadas desde mediados del siglo XIX hasta las primeras décadas del siglo XX, y que dan cuenta de la importancia política de colectivos e individuos ajenos a los estados. Las acciones (agencia) de estos actores desde entonces, alteraron la idea fomentada a partir del orden de la Paz de Westfalia, de que los estados tienen la exclusividad de jure y de facto en la vida política interna y externa de éstos. Estos movimientos provenientes de sectores organizados de diferentes países, condujeron en gran medida a transformar las reglas y normas entre las instituciones y la sociedad, no solo en un estado sino en varios, por eso hablamos de actores transnacionales, sus acciones traspasaron las fronteras políticas de los estados.

La asignatura MNAT está conformada por tres módulos distribuidos en las diferentes unidades del curso, que puede variar entre cuatro y cinco unidades.

El módulo 1 en primer lugar cumple una función histórica porque aborda los tres movimientos sociales históricos elegidos para la asignatura, que ponen el acento en la agencia de actores no estatales que condujeron a cambios en el orden jurídico, político, social y económico en las sociedades capitalistas europeas, primero, y después en otras latitudes del mundo. En segundo lugar el módulo 1 tiene otras funciones, antes de abordar los movimientos sociales da a conocer a los estudiantes ideas y conceptos sociológicos con el fin de comprender y analizar las acciones de actores no estatales o de la sociedad civil, en la esfera pública doméstica y/o internacional. En la unidad cuatro del módulo repasamos los principales debates de la disciplina de las Relaciones Internacionales, con el propósito de identificar cómo desde la década de 1960 ya habían análisis y discusiones académicas en torno a los cambios que se podían vislumbrar en ese entonces en la política internacional, a partir del protagonismo de actores no estatales en ese terreno.

El módulo 2 nos introduce en el mundo de los actores no estatales o de la sociedad civil que empiezan a crearse a mediados del siglo XX. Un signo de cambio en el escenario internacional será el llamado de algunas agencias de la ONU a ciertas organizaciones de profesionales para que coadyuven en las tareas de éstas. De tal modo, surgirán paulatinamente las denominadas organizaciones no gubernamentales (ONG). En ese entonces, pasados los primeros 10 años de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), altruistas, intelectuales, científicos y gente de otros ámbitos profesionales crearon fundaciones y organizaciones sin ánimo de lucro a favor de la protección del medio ambiente, la vida salvaje y sobre las problemáticas en el Tercer Mundo, tal como lo veremos en las unidades dos y tres. De nueva cuenta, en la primera unidad de este módulo 2, esbozamos conceptos, ideas y algunos aspectos metodológicos de las teorías de los movimientos sociales. Es así como los estudiantes se familiarizarán con términos como viejos movimientos sociales, nuevos movimientos sociales, repertorios de acción, coaliciones transnacionales, etcétera. La unidad 3 es intensa porque aborda desde las ONG hasta los movimientos sociales globales en línea, como Change.org y Avaaz. Entre estos dos polos de actores, vamos a conocer otras organizaciones que han logrado conformar movimientos sociales de carácter transnacional, es decir, sus tareas rebasan las fronteras estatales, por ejemplo Greenpeace, World Wild Fund, o bien, una coalición de colectivos sociales diversos de los tres países de América del Norte, que a mediados de los años 90 organizaron una campaña continental contra un proyecto de libre comercio en ese continente. Las unidades 4 y 5 corresponden a nuevas formas de protestas y movimientos sociales en el periodo que va de finales de 1980 hasta los primeros tres lustros del siglo XXI. Veremos en estas unidades que entre las principales causas de protesta y movilización social están las crisis económicas en los países avanzados, en los menos avanzados y en los países muy pobres. En la última unidad 5 destacamos la importancia de las manifestaciones masivas a finales del siglo XX, en especial las protestas de Seattle en 1999, que demostraron la experiencia alcanzada hasta entonces por organizaciones y movimientos de la sociedad civil, abiertamente críticos al manejo que del comercio y la economía mundial, estaban haciendo los principales países capitalistas por medio de organizaciones como el FMI, el Banco Mundial y la Organización Mundial del Comercio. De estos sucesos se han sacado cientos de conjeturas, nosotros resaltamos principalmente aquellas que se refieren a la evidente presencia de ciudadanos, colectivos y movimientos sociales de acción transnacional, que se han convertido en actores en el escenario político doméstico, internacional y transnacional. Lo importante a subrayar a lo largo de los módulos es el tipo de actividad y propósitos que estos colectivos se trazan; porqué se afanan en las tareas que se trazan, y qué cambios trae consigo el hecho de que alcancen sus objetivos. A la par, hemos destacado también la importancia de la innovación de la tecnología de la información y la comunicación que ha contribuido a impulsar las estrategias de difusión de los actores sociales.

El módulo 3, el último que conforma el manual de la asignatura MNAT, está integrado por tres unidades. En la unidad 1 explicamos el contexto histórico previo a las crisis de la economía capitalista mundial. Nos remontamos a la década de 1970, en particular a la crisis de 1973, al cambio de paradigma en el capitalismo global desde entonces y al fortalecimiento del papel de las entonces denominadas empresas multinacionales. El último apartado de la unidad 1 está dedicado a estos actores económicos, ahora conocidos como Corporaciones Transnacionales (CTN), que según algunos autores desde la década en cuestión contaron con la anuencia de los principales estados capitalistas para llevar las riendas de la economía global. Una discusión académica en nuestra disciplina es que los estados permitieron a las CTN llevar las riendas de la economía mundial, pero que no ha afectado el poder de coacción de los estados frente a las CTN. Por otro lado, están quienes afirman que los estados, que dieron poder de acción a las CTN, han sido rebasados y debilitados por el mismo poder alcanzado por las CTN. Queremos que los estudiantes entren a este tipo de debates y que mediante la observación de hechos y prácticas en el mundo real hagan sus propias conjeturas. Las unidades 2 y 3 se centran en otros actores transnacionales históricos como las iglesias y confesiones; y contemporáneos como las redes criminales.Hicimos referencia a aquellas que ponen entredicho la autoridad del estado, incluso las que llegan a amenazar su integridad.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Movimientos y Nuevos Actores Transnacionales (MNAT) conforma el núcleo de asignaturas básicas del grado de Relaciones Internacionales. Como sabemos, los primeros estudios sobre las relaciones políticas fuera de las fronteras territoriales, han tenido como motivo principal la guerra entre los pueblos desde la antigüedad, entre los estados a partir de la época moderna. Desde entonces y hasta muy entrado el siglo XX la literatura en este campo había mantenido a los estados como la unidad básica de estudio y análisis. El estado continúa siendo una institución importante. No obstante, el propio devenir de la humanidad ha llevado hacia formas más complejas de organización política, económica y social. Así, la participación colectiva y/o individual de hombres y mujeres en hechos históricos o fortuita, ha conducido a la paulatina transformación mutua, que traen consigo la interacción entre instituciones como los propios estados y la gente que participa de modo directo e indirecto en asuntos de carácter público, ya sea a nivel local, global o en ambos niveles a la vez. MNAT es una asignatura que resalta tres movilizaciones sociales históricas entre las más conocidas, desplegadas desde mediados del siglo XIX hasta las primeras décadas del siglo XX, y que dan cuenta de la importancia política de ciertas acciones de individuos y colectivos ajenos a los estados. Las acciones (agencia) de estos actores desde entonces, no concuerda con la idea fomentada a partir del orden de la Paz de Westfalia, de que los estados tienen la exclusividad de jure y de facto en la vida política interna y externa de éstos. Estos movimientos provenientes de sectores organizados de diferentes países, condujeron en gran medida a transformar las reglas y normas entre las instituciones y la sociedad, no solo en un estado sino en varios, por eso nos referimos a actores transnacionales, a sus acciones que traspasan las fronteras políticas de los estados.

• Objetivos y competencias

La asignatura MNAT establece entre sus objetivos que los estudiantes puedan reconocer en los individuos y colectivos de la sociedad, potenciales actores en la política internacional.

Ilustrar mediante los movimientos sociales históricos, que la participación de hombres y mujeres en asuntos de interés público, les convierte en actores influyentes con capacidad de provocar cambios en las reglas, la tradición y hasta la moral de una sociedad. Los estudiantes podrán relacionar que cuando actores, activistas y/o movimientos cuya acción o agencia es transnacional el objetivo es cambiar las reglas del juego (en determinados temas) no solo en un estado o dos, sino en la comunidad internacional.

Se espera que en el campo de las humanidades y las ciencias sociales los estudiantes desarrollen competencias como la capacidad de razonamiento analítico, de escritura y de pensamiento crítico frente al mundo que les rodea. En el grado de Relaciones Internacionales, y en particular en la asignatura MNAT, los y las estudiantes ponen en práctica su comprensión lectora frente a lecturas que tienen como objetivo que reflexionen sobre temas polémicos que les conducirán a revalorar ideas, teorías y doctrinas tradicionalmente de peso en la disciplina.

Competencias:

• Debatir y formular razonamientos críticos.

• Analizar los fenómenos internacionales y la realidad del mundo global actual desde una perspectiva empírica e interdisciplinar.

• Identificar los conceptos y teorías más relevantes de la disciplina de Relaciones Internacionales y saberlos aplicar en el estudio de las relaciones entre diversos actores internacionales.

• Utilizar y aplicar las TIC en el ámbito académico y profesional.

• Contenidos

Los contenidos de MNAT están divididos en tres grandes módulos.

Módulo 1. Transnacionalismo, actores y movimientos sociales históricos en las relaciones internacionales

1. El actor internacional en la disciplina de las RI
2. Movimientos sociales y redes transnacionales de activistas
3. Precursores de los nuevos actores sociales transnacionales
   3.1 La Asociación Internacional de Trabajadores
   3.2 Movimientos sociales y redes transnacionales contra la esclavitud
   3.3 Movimiento sufragista de las mujeres
4. Los actores transnacionales no estatales a través de algunos enfoques de las RI
   4.1 Los enfoques estado-céntricos: neorrealismo y neoliberalismo institucional
   4.2 Transnacionalismo
   4.3 Constructivismo
   4.4 Teoría crítica

Módulo 2.

1. Marco teórico-conceptual para estudiar a los actores sociales
2. Las primeras organizaciones no gubernamentales (ONG)
3. Los nuevos actores de la sociedad civil entre 1960 y 2000
   3.1 Organizaciones No Gubernamentales Internacionales (ONGI) y Movimientos sociales transnacionales (MST)
   3.2 Redes transnacionales de defensa (RTD)
   3.2.1 La Alianza Social Continental (ASC)
   3.3 Comunidades epistémicas (CE) y Think tanks
   3.4 Movimientos sociales globales en línea (MSGL)
4. De Berlín 1988 a Seattle 1999
   4.1 Década de 1990. Un mundo cada vez más polarizado
   4.2 La huella de Seattle a comienzos del siglo XXI
5. Del Foro Social Mundial de Porto Alegre a las protestas de Occupy Wall street
   5.1 Las "primaveras árabes", el movimiento de indignados, Occupy Wall street.

Módulo 3

1. 1. Corporaciones transnacionales
   1.1 Las crisis de los años setenta
   1.2 las agendas político-económicas de los Gobiernos conservadores
   1.3 Las corporaciones transnacionales (CNT) en el orden económico mundial
2. Iglesias y confesiones
   2.1 ICR e IE como actores políticos transnacionales
   2.2 Organización de la cooperación Islámica (OCI)
3. Crimen Organizado Transnacional (COT)
   3.1 El mercado y las finanzas globalizadas

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación