• Descripción

La asignatura Fundamentos Educativos tiene como principal finalidad aprender cual es la función del/la logopeda en relación con los procesos de desarrollo del lenguaje des de una perspectiva educativa así como conocer cómo los niños y niñas acceden a la lengua oral y a la lengua escrita en el entorno escolar. En la asignatura se analiza cómo se contribuye a la adquisición de la lengua oral en la escuela y cómo se lleva a cabo la enseñanza de la lectura y de la escritura.

Idioma de docencia: Castellano

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Fundamentos Educativos forma parte de los estudios del Grado de Logopedia y es una de las asignaturas básicas y obligatorias.

Forma parte de la materia Ciencias sociales, junto con la asignatura de Salud Pública. 

Se trata de una asignatura de primer curso, es de carácter básico y de oferta semestral (se cursa de septiembre a enero).

En referencia a la carga docente de la asignatura, comprende 6 créditos ECTS y, de acuerdo con la normativa del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), este creditage equivale a 150 horas de trabajo y estudio por parte del estudiantado.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Como asignatura básica, ésta se proyecta a la formación de todos/as los/las logopedas para disponer de conocimientos de los diferentes los ámbitos de la profesión, en este caso des del contexto educativo.

De manera más específica será de especial importancia para aquellos/as logopedas que trabajen de manera directa o indirecta en entornos escolares en los que se deberá planificar, diseñar e intervenir en colaboración con el profesorado para guiar y acompañar al alumnado en el proceso de desarrollo de la lengua oral y escrita.

• Conocimientos previos

Los conocimientos previos que el estudiantado tiene que tener para cursar esta asignatura son aquellos conceptos básicos relacionados con el lenguaje trabajados durante el bachillerato u otros cursos.

• Información previa a la matrícula

Como prueba de evaluación final, esta asignatura tiene una prueba de síntesis obligatoria.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas y generales

CG2. Atender a las necesidades de salud de la población y a los retos del propio colectivo profesional mediante actitudes innovadoras y dinámicas

CB2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional, mostrando capacidad para elaborar y defiender argumentos y resolver  problemas dentro de cada área de estudio

Competencias transversales

CT1. Actuar con espíritu y reflexión crítica ante el conocimiento en todas sus dimensiones, mostrando inquietud intelectual, cultural y científica y con compromiso hacia el rigor y la calidad en la exigencia profesional.

Competencias específicas

CE8. Ser capaz de trabajar en los entornos escolar, asistencial, sanitario, sociosanitario, así como en equipos uniprofesionales y multiprofesionales. Asesorar en la elaboración y la ejecución de políticas de atención, y la educación sobre temas relacionados con la prevención y la asistencia logopédicas.

CE13. Ser capaz de desarrollar habilidades cómo: regular su propio aprendizaje, resolver problemas, razonar críticamente y adaptarse a situaciones nuevas.

CE14. Conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biológicos (anatomía y fisiología), psicológicos (procesos y desarrollo evolutivo), lingüísticos y pedagógicos de la intervención logopédica en la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.

CE20. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación.

Resultados de aprendizaje

1. Describe y relaciona los fundamentos pedagógicos de la logopedia: organización escolar, procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua oral y escrita.

2. Analiza el papel del logopeda en la escuela y su participación en equipos de trabajo con otros profesionales del ámbito educativo.

3. Evalúa de forma global los procesos de aprendizaje llevados a cabo de acuerdo a las planificaciones y objetivos planteados y establece medidas de mejora individual.

4. Aplica sus conocimientos, la comprensión de estos y sus capacidades de resolución de problemas en ámbitos laborales complejos o profesionales y especializados que requieren el uso de ideas creativas e innovadoras. 

• Contenidos

Módulo 1. La enseñanza de la lengua oral

1. La lengua oral

1.1 Características de la lengua oral

1.2. La estructura del lenguaje oral

1.2.1. Los componentes formales y estructurales del lenguaje oral

1.2.2. Los niveles del lenguaje oral

2. La adquisición del lenguaje oral

2.1. Etapa prelingüística

2.2. La 'etapa lingüística

2.2.1. La fonología

2.2.2. El léxico

2.2.3. La morfosintaxis

2.2.4. El desarrollo conversacional, discursivo y pragmático

3. La enseñanza del lenguaje oral en la escuela

3.1. La competencia comunicativa en lengua oral

3.2. Enfoque de la enseñanza del lenguaje oral en la escuela

3.3. Estrategias para la mejora comunicativa oral

3.4. El lenguaje oral en la educación infantil

3.5. El lenguaje oral en la educación primaria

3.5.1. Discurso descriptivo: la descripción

3.5.2. Discurso narrativo: la narración

3.5.3. Discurso explicativo o expositivo: la exposición oral

3.5.4. Discurso argumentativo: el debate, la entrevista y la asamblea

4. La enseñanza bilingüe y multilingüe

Módulo 2. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. Conceptos básicos de la lectura.

1.1. La descodificación

1.2. La comprensión lectora

1.3. La fluidez lectora

2. Factores ambientales, culturales i sociales que afectan la alfabetitzación

3. Modelos de procesamiento lector

3.1. El modelo del triángulo

3.2. El modelo de la doble ruta o modelo dual

3.3. Modelo simple de la lectura

3.4. El procesamiento sintáctico

3.5. El procesamiento semántico

4. La adquisición de la lectura

5. Método para la enseñanza de la lectura

6. La descodificación

7. La comprensión de la lectura

7.1. El vocabulario

7.2. La interpretación de estructuras sintácticas

7.3. Los conectores  

7.4. El conocimiento de estructuras textuales y géneros literarios

7.5. Estrategias básicas de comprensión

7.6. Construcción de inferencias de diferentes tipos

7.7. Estrategias de síntesis

7.8. Estrategias metacognitivas

Módulo 3. La enseñanza de la escritura

1. La enseñanza y el aprendizaje de la escritura

1.1. El aprendizaje de la grafomotricidad

1.2. Conceptos básicos de grafomotricidad

1.3. Escritura manuscrita y escritura de teclado

1.4. La estructuración de la enseñanza de la escritura manual

1.4.1. El trabajo previo para el inicio de la escritura: la motricidad gruesa y  fina

1.4.2. Etapas en el aprendizaje de la escritura manual

1.4.3. La tipología de letras en el inicio de la escritura manuscrita

1.4.4. La lateralidad en el aprendizaje de la escritura manuscrita

1.4.5. La secuenciación en la enseñanza  de la escritura manuscrita

1.5. La enseñanza de la ortografía

1.6. La enseñanza de la producción de textos

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura y de casos prácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y una variedad de casos reales, así como de situaciones de intervención.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación