• Descripción

Descripción

La asignatura trastornos secundarios tiene como objetivo describir las características de aquellas dificultades y factores de riesgo que cursan, sea de forma secundaria, derivada o de forma concomitante con dificultades del habla, del lenguaje y/o de la comunicación. Por tanto, abordaremos las dificultades relacionadas con el campo profesional de la logopedia en trastornos del neuro-desarrollo como el daño cerebral adquirido, el trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad, la parálisis cerebral o el trastorno del espectro autista, entre otros. Además, en esta asignatura pretendemos conocer los instrumentos específicos de evaluación y tratamiento adecuados por cada una de estas patologías o condiciones.

Esta área de estudio incluye gran variedad de situaciones y dificultades del desarrollo, muy a menudo con situaciones de superposición de diagnósticos, y además es un campo en constante ampliación de las evidencias científicas. Por estos motivos es fundamental que los profesionales de la logopedia conozcan algunas de las principales patologías y sean expertos en su evaluación y tratamiento.

Por este motivo, en las diferentes PEC de la asignatura el estudiante puede encontrar dos partes bien diferenciadas:

(a) Parte individual y optativa (autoevaluación): Actividades para tratar los contenidos de la asignatura y que ayudarán a preparar la PS. El profesorado facilitará las soluciones como feedback, que estará complementado con vídeos explicativos en la plataforma educativa.

(b) Parte grupal y obligatoria: Desarrollo de un dossier especialista. En esta parte el estudiante tendrá la oportunidad de desarrollar diferentes competencias, relacionadas con la autoevaluación (parte a), como especialista de una patología biomédica (ver los módulos del 2 al 7) que cursa con un factor asociado (ver los módulos del 8 al 11).

• Objetivos y competencias

En cada una de las 3 PECs de la asignatura trabajaremos gradualmente la conceptualización (PAC 1), evaluación (PAC 2) e intervención (PAC 3) de esta patología compleja que "configurarán" los propios estudiantes.

Antes de empezar con la descripción detallada de cada parte, queremos poner en valor los recursos de aprendizaje realizados especialmente por esta asignatura por reconocidos especialistas en el mundo académico y profesional que esperamos que sirvan de guía ahora y en el futuro.

Objetivos y competencias

Competencias

G3 - Interactuar con otras personas con empatía, demostrando habilidades en las relaciones interpersonales.

CB3 - Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente en su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

E2 - Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar, fundada en la capacidad de interpretación de la historia clínica de forma que se aplicarán los principios basados ¿¿en la mejor información posible y en las condiciones de seguridad clínica.

E3 - Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrando al conjunto de la información.

E4 - Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.

E15 - Conocer los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.

E16 - Conocer y valorar de forma crítica las técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico en logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica.

Objetivos

Desarrollar habilidades sociales e interpersonales, mediante la confección de un dossier especialista de una patología biomédica y de un factor asociado, para poder comunicarse con los distintos compañeros y otros agentes clínicos (G3).

Diferenciar y discriminar información, previamente obtenida, para poder emitir un juicio crítico (social, científico o ético) sobre un cuadro clínico el cual el alumno se hace especialista (características, evaluación y tratamiento) (CB3).

Generar un proceso de evaluación (exploración, diagnóstico y emisión de un pronóstico) en relación con un cuadro clínico (trastorno del desarrollo que afecta al lenguaje y la comunicación) al que el alumno se hace especialista de acuerdo con las mejores evidencias (manuales y otros materiales) y siempre desde una perspectiva multidisciplinar (E2).

Identificar y conocer diferentes pruebas estandarizadas y técnicas de exploración cuantitativas y cualitativas que faciliten la exploración y evaluación del cuadro clínico (trastorno del desarrollo que afecta al lenguaje y la comunicación) que se ha especializado el estudiante (E3).

Interpretar y analizar las diferentes patologías biomédicas y el cuadro clínico en el que el estudiante se ha especializado mediante los modelos teóricos vigentes (DSM-5, neuroconstructiviste, Catalise) (E4).

Identificar, describir, sintetizar y relacionar las principales características de las patologías biomédicas, así como su repercusión en la vida del paciente (E15).

Diseñar y valorar de forma crítica el proceso de evaluación-tratamiento de acuerdo con diferentes manifestaciones del cuadro clínico (subgrupos, grados necesidad de apoyo/discapacidad), interpretando las técnicas, los instrumentos de evaluación y las pruebas y los programas de tratamiento logopédico relacionado en cada manifestación del cuadro (E16).

Resultados de aprendizaje

Describe los principales trastornos de la comunicación, el lenguaje oral y escrito, el habla, la voz, la audición y la deglución en pacientes con trastornos asociados así como su repercusión en la vida del paciente.

Selecciona y utiliza con corrección los instrumentos específicos de evaluación adecuados para cada alteración.

Delibera sobre el rigor, la validez y las aportaciones de un estudio publicado sobre las alteraciones de la comunicación, el lenguaje, la voz, el habla y la deglución en pacientes con trastornos asociados.

Justifica el papel del logopeda en equipos multidisciplinares y en el marco legal de la profesión.

Recopila e interpreta datos e informaciones sobre los que fundamentar sus conclusiones incluyendo, cuando sea necesario y pertinente, reflexiones sobre asuntos de índole social, científica o ética en el ámbito de la logopedia.

• Contenidos

1. Nuevas perspectivas de las dificultades de habla, el lenguaje y la comunicación en los trastornos del neuro-desarrollo
2. Trastornos del lenguaje asociados a condiciones biomédicas

• Dificultades sensoriales y desarrollo del lenguaje
• Daño cerebral adquirido y neurodegeneración cerebral
• Parálisis cerebral
• Síndromes genéticos neuroevolutivos asociados a discapacidad intelectual
• Comunicación, lenguaje y habla en el síndrome de Down
• Trastorno del espectro autista

3. Factores de riesgo de los trastornos del lenguaje

• Prematuridad y dificultades del lenguaje
• Dificultades socioeconómicas, socioculturales y emocionales y dificultades del lenguaje

4. Trastornos concurrentes con los trastornos del lenguaje

• Trastornos específicos del aprendizaje y dificultades del lenguaje

Trastornos asociados a un déficit en las funciones ejecutivas y dificultades del lenguaje

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

La asignatura Trastornos secundarios incluye una gran variedad de patologías. En la asignatura Trastornos Secundarios se propone realizar una lectura estratégica de los materiales para ayudar a la integración progresiva de los contenidos y competencias sobre estas patologías. Como podrá ver el estudiante, no deben leerse todos los módulos, ni toda la información que hay dentro de cada módulo.

A continuación, describimos las lecturas a realizar y su relación con las actividades de la asignatura.

Práctica 1 (lea todo el capítulo) - Módulo 1

PAC 1

• Autoevaluación 1 (sólo debe leer la parte Definición, clasificación y características): módulo 2 (sensorial y motriz) y módulo 3 (daño cerebral y neurodegenerativo)
• Parte especialista (sólo debe leer la parte Definición, clasificación y características):

Patología principal: A elegir un módulo entre los módulos 2 - 7

Factor asociado: A elegir un módulo entre los módulos 8-11

PAC 2

• Autoevaluación 2 (sólo debe leer la parte Definición, clasificación y características): módulo 4 (parálisis cerebral) y módulo 5 (síndromes genéticos)
• Parte especialista (sólo debe leer la parte Evaluación):

Patología principal: A elegir un módulo entre los módulos 2 - 7

Factor asociado: A elegir un módulo entre los módulos 8-11

PEC 3

• Autoevaluación 3 (sólo debe leer la parte Definición, clasificación y características): módulo 6 (síndrome Down) y módulo 7 (trastorno del espectro autista)
• Parte especialista (sólo debe leer la parte Tratamiento):

Patología principal: A elegir un módulo entre los módulos 2 - 7

Factor asociado: A elegir un módulo entre los módulos 8-11

Con esta estrategia aseguramos un conocimiento mínimo de algunas de las principales patologías de los Trastornos secundarios del lenguaje, a la hora de profundizar en la intervención de una patología con un factor asociado.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación