| Intervención logopédica por daño neurológico | Código: 20.920 : 6 |
Esta asignatura tiene como objetivo proporcionar conocimientos teóricos y prácticos básicos para hacer una exploración y una intervención a personas con alteraciones del habla y de la deglución por daño neurológico sobrevenido.
Concretamente pretende desarrollar las habilidades para obtener la información necesaria en cuanto al caso, desarrollar la capacidad de planificar y llevar a cabo la exploración usando test o tareas específicas para llegar a un diagnóstico, para posteriormente desplegar la capacidad de planificar y conducir una intervención individualizada.
Idioma de docencia: castellano.
La asignatura de Intervención logopédica por daño neurológico pertenece al conjunto de asignaturas obligatorias del Módulo 4. La intervención logopédica. Concretamente, a la materia de Intervención en las alteraciones específicas.
Se recomienda haber cursado la asignatura de Anatomía de los órganos del habla y la audición.
Esta asignatura contempla sesiones presenciales que se llevan a cabo en la Clínica Universitaria y en las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Salud de Manresa. En caso de no poder asistir, se proponen actividades alternativas de aprendizaje.
Modelo de evaluación
Esta asignatura solo se puede superar a partir de la evaluación continua (EC) y una prueba de síntesis (PS). La nota final de la asignatura será el resultado de la ponderación porcentual de la nota obtenida de la EC (60%) y la PS (40%).
Competencias
Competencias básicas y generales
CG3 - Interactuar con otras personas con empatía, demostrando habilidades en las relaciones interpersonales.
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defiende de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
Competencias transversales
CT2 - Proyectar los valores de la emprendeduría y de la innovación en el ejercicio de la trayectoria personal académica y profesional a través del contacto con diferentes realidades de la práctica y con motivación hacia el desarrollo profesional.
Competencias específicas
CE5 - Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CE6 - Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de comunicación aumentativos, así como el diseño y uso de prótesis y ayudas técnicas necesarias adaptados a las condiciones físicas, psicológicas y sociales de sus pacientes.
CE7 - Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico.
CE10 - Conocer los límites de la profesión y sus competencias a sabiendas de identificar cuando es necesario un tratamiento interdisciplinario o la derivación a otro profesional.
CE11 - Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
CE12 - Conocer, diseñar y aplicar programas preventivos relacionados con la logopedia, y fomentar las habilidades comunicativas en la población.
CE16 - Conocer y valorar de forma crítica las técnicas y los instrumentos de evaluación y diagnóstico en logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica.
CE19 - Presentar una adecuada producción del habla, estructuración del lenguaje y calidad de la voz.
CE22 - Incorporar los principios éticos y legales de la profesión a la práctica, integrando los aspectos sociales y comunitarios en la toma de decisiones.
CE23 - Ser capaz de ejercer la profesión, respetando la autonomía del paciente, sus determinantes genéticos, demográficos, culturales y económicos, aplicando los principios de justicia social y comprendiendo las implicaciones éticas de la salud en un contexto mundial en transformación.
Resultados de aprendizaje generales
1. Diseña proyectos de intervención logopèdica, seleccionando el modelo, los objetivos, las técnicas y recursos adecuados para la intervención logopèdica atendiendo a los condicionantes de cada uno de los ámbitos de intervención: educativo, social y sanitario.
2. Especifica de forma amplia un conjunto de consejos prácticos para incitar la participación de la familia en el tratamiento logopèdico.
3. Muestra habilidades para tratar pacientes con trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales e identifica las situaciones que requieren la derivación a otros profesionales.
4. Argumenta sobre la importancia y la influencia del entorno social en la mejora del tratamiento logopèdico de diferentes casos prácticos.
5. Identifica y usa de forma correcta cada uno de los elementos que determinan la calidad y la eficiencia en la emisión vocal: el timbre, la entonación, la intensidad, la expresividad, la articulación y la proyección como modelo en la intervención logopèdica.
6. Analiza las capacidades personales y profesionales propias en relación a diferentes ámbitos de la práctica profesional.
7. Evalúa prácticas profesionales en contextos emergentes y globales y propone líneas de intervención ajustadas a las diferentes realidades.
8. Recopila e interpreta datos e informaciones sobre las que fundamentar sus conclusiones incluyendo, cuando haga falta y sea pertinente, las reflexiones sobre asuntos de índole social, científica o ética en el ámbito de la logopedia.
Bloque 1. Exploración de la deglución en la persona adulta con daño neurológico
1.1 Concepto de disfagia. Tipo de disfagia.
1.2 Alteraciones de la deglución. Semiología de la disfagia.
1.3 Métodos de detección de la disfagia.
1.4 Métodos exploratorios de la deglución. Tests de exploración clínica.
Bloque 2. Intervención en la deglución de la persona adulta con daño neurológico
2.1 Diagnóstico y pronóstico en la disfagia.
2.2 Delimitación de los objetivos de trabajo en la disfagia.
2.3 Metodología de intervención en las alteraciones de la deglución.
2.4 Planificación de la intervención logopédica en los trastornos de la deglución.
Bloque 3. Exploración del habla en la persona adulta con daño neurológico
3.1 Alteraciones del habla: disartria, anartria, apraxia. Diagnóstico diferencial.
3.2 Semiología de las alteraciones del habla.
3.3 Métodos exploratorios del habla. Tareas evaluativas. Tests de disartria.
Bloque 4. Intervención en el habla de la persona adulta con daño neurológico
4.1 Diagnóstico y pronóstico en la disartria.
4.2 Delimitación de los objetivos de trabajo en la disartria.
4.3 Metodología de intervención en las alteraciones del habla.
4.4 Planificación de la intervención logopédica en los trastornos del habla adquiridos.
Para el estudio de la asignatura y la realización de las diferentes actividades, se dispondrá de las herramientas y materiales siguientes:
Alila Medical Media en Español (2016, febrer 16). Reflejo de la deglución, animación [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=N17xvi4_nTY
Betances, F. (2018, 7 juny). Videoendoscopia de la deglución [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=NnGiYtEqBFY
Cámpora, H. Falduti, A. (2019). Deglución de la A a la Z (2a ed.). Buenos Aires: Ediciones Journal.
Carvalho, F. (2013, abril 29). Videolaringoscopia de Francisco Carvalho [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=QHHL3AYF0e0
Clavé, P., Arreola, V., i Velasco, M. (2011). Tratamiento rehabilitador. Dins P. Clavé i P. García (Eds.). Guía de diagnóstico y de tratamiento nutricional y rehabilitador de la disfagia orofaríngea (pp. 159-167). Barcelona: Glosa.
Clavé, P., Cabré, M., Almirall, J., Gutiérrez, R., García, P., Velasco, C., ¿ Camblor, Á. Complicaciones de la disfagia orofaríngea. Dins P. Clavé i P. García (Eds.). Guía de diagnóstico y de tratamiento nutricional y rehabilitador de la disfagia orofaríngea (pp. 31-49). Barcelona: Glosa.
Col·legi de Logopedes de Catalunya (2020). Pautes per a logopedes per al maneig de la persona amb SARS-CoV-2/COVID-19 . Recuperat de https://www.clc.cat/pdf/module_28/10015471/Logopedia-i-COVID-19____wqDsyXxbQf2uJhSFyHJP_ca.pdf
Colegio de Logopedas de Murcia (2020). Guía teleasistencia: logopedia: COVID19. Recuperat de https://logopedasmurcia.es/wp-content/uploads/2020/05/Guia_Teleasistencia_COVID19_CGCL.pdf
Domingo, A. (2019). Abordaje de la disfagia mediante la electroestimulación. Dins J. Paniagua, F. Susanibar, P. Giménez, P. Murciego, i R. García (Coords.). Disfagia: de la evidencia científica a la práctica clínica (pp. 680-691). Madrid: GiuntiEOS.
Duaso, N., Bistuer, A., Calaf, N., i Porteiro, M. (2018). Atenció a la disfàgia orofaríngia en els diversos àmbits del sistema de salut: Document de consens. Recuperat de https://scientiasalut.gencat.cat/bitstream/handle/11351/5694/atencio_a_la_disfagia_orofaringia_en_els_diversos_ambits_del_sistema_de_salut_2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Dr Gutiérrez ORL (2012, gener 15). Videofluoroscopia aspiración [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=mod673gGl6E
Dr Gutiérrez ORL (2012, gener 3). Videofluoroscopia normal [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=b2gSZU3pKD0
Dr Gutiérrez ORL (2018, febrero 18). Aspiración deglutoria [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=-K7EEuRT36Q
Equipo de INEAVA (2011). Método de exploración clínica volumen viscosidad (MECV-V). Recuperat de https://www.ineava.es/blog/dano-neurologico/metodo-de-exploracion-clinica-volumen-viscosidad-mecv-v
Estrada, J. (Dir.) (2015, febrer 1). How to conduct an oral peripheral (orofacial) examination [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=wHNj2DinbGc
Furkim, A. M., i Duarte, S. (2014). Evaluación clínica de las disfagias orofaríngeas. Dins F. Susanibar, I. Marchesan, D. Parra, i A. Dioses (Eds.). Tratado de evaluación de motricidad orofacial (pp. 233-246). Madrid : EOS.
Hermanas Hospitalarias Aita Menni. Guía para el manejo de la disartria: pautas para personas con problemas en el habla. Recuperat de https://xn--daocerebral-2db.es/wp-content/uploads/2014/01/gu%C3%8Da-para-el-manejo-de-la-disartria.pdf
Hermanas Hospitalarias, Aita Menni (2013, abril 30). Disartria, estrategias de intervención logopédica [Vídeo]. Recuerat de https://www.youtube.com/watch?v=r8kdAl-ra3w
Hospitales Nisa (2014, juliol 4). Elaboración de espesantes y consistencias [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=XYVy4TNmCw8
Instrucciones básicas para la alimentación (2004). Dins D. Bleeckx. Disfagia: evaluación y reeducación de los trastornos de la deglución (pp. 71-80). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
Introducción. Dins A. Rockland, i R. Santos. (2016). Videofluoroscopia de la deglución en el diagnóstico funcional de la disfagia. (pp. 24-41). Madrid: Editorial EOS.
Jaume, G., Epprecht, P., i Bejarano, N. (2007). Protocolo videoendoscopia de la deglución. Dins G. Jaume, i M. Tomás (Coords.). Manejo de la disfagia y aspiración (pp. 123-142). Barcelona: Ergon
La deglución normal y patológica (2004). Dins D. Bleeckx. Disfagia: evaluación y reeducación de los trastornos de la deglución (pp. 1-18). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
La exploración clínica (2004). Dins D. Bleeckx. Disfagia: evaluación y reeducación de los trastornos de la deglución (pp. 31-40). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
La reeducación propiamente dicha (2004). Dins D. Bleeckx. Disfagia. Evaluación y reeducación de los trastornos de la deglución (pp. 81-100). Madrid: McGraw-Hill/ Interamericana.
Los trastornos de la deglución (2004). Dins D. Bleeckx. Disfagia: evaluación y reeducación de los trastornos de la deglución (pp. 19-27). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
Melle, N.(2007). Intervención logopédica en la disartria. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27(4), 1878-197. https://dx.doi.org/10.1016/S0214-4603(07)70087-6
Morales, M., i Rubio, F. (2018, abril 10). Protocolo de evaluación de deglución González - Toledo 2000 [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=On91heS42uo
Ortiz, K. Z. (2014). Evaluación de la apraxia del habla y disartria. Dins F. Susanibar, I. Marchesan, D. Parra, i A. Dioses (Eds.). Tratado de evaluación de motricidad orofacial (pp. 299-318). Madrid : EOS.
Pereira, A. M. (2017). El uso de los vendajes elásticos (método therapy taping) en las terapias miofuncionales orofaciales. Dins N. Zambrana, i M. Puyuelo (Coords). Terapia miofuncional orofacial : actualización y nuevos campos de actuación (pp. 128-140). Madrid: EOS.
Rockland, A., Martins, S., i Oriol, N. (2017). Screening, evaluación y rehabilitación de la disfagia orofaríngea en el accidente vascular encefálico (AVE). Dins N. Zambrana, M. Puyuelo (Coords.). Terapia miofuncional orofacial (pp. 162-185). Madrid: EOS.
Stanford, School of Medicine (2013, juliol 31). Bedside swallow screen [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=x_sssJErd6U
Tratamiento I: guía para el terapeuta (2007). Dins N. Melle. Guía de intervención logopédica en la disartria (pp. 103-190). Madrid: Síntesis.
Vergara, J. J. (2013, juliol 6). Videofuorscopia aspiración [Vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=HJr9_OAfRDs
En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.
Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.
Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.
Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación
La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.
Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.
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Para aprobar la asignatura tienes que superar la evaluación continua (EC) y realizar una prueba de síntesis (PS). La calificación final (CF) de la asignatura se calcula de acuerdo con lo siguiente:
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