• Descripción

En el marco de la asignatura se tratan los diferentes trastornos de la fluidez del habla y sus manifestaciones clínicas. Se ofrece un conocimiento logopédico específico que permita al alumno intervenir terapéuticamente en las disfluencias evolutivas y la disfemia. 

Los objetivos de la asignatura son: 

1. Conocer los principales factores etiológicos y funcionales de los trastornos de la fluidez del habla.

2. Conocer y dominar las técnicas e instrumentos para La evaluación y el diagnóstico diferencial de los trastornos de la fluidez del habla. 

3. Aplicar correctamente los criterios de diagnóstico y tratamiento para la disfluencia evolutiva y la disfemia. 

4. Diseñar y llevar a cabo una intervención logopédica en los diferentes trastornos de la fluidez.

Idioma de docencia: Castellano

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura de Intervención en las disfluencias pertenece al conjunto de asignaturas obligatorias del Módulo 4. La intervención logopédica. Concretamente, a la materia de Intervención en las alteraciones específicas.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son básicos para poder trabajar la exploración, la evaluación y la intervencón de las alteraciónes de la fuidez del habla.

• Conocimientos previos

• Información previa a la matrícula

• Objetivos y competencias

Competencias

Competencias básicas y generales

G3. Interactuar con otras personas con empatía, demostrando habilidades en las relaciones interpersonales.

B2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

B3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias transversales

T2. Proyectar los valores del emprendimiento y de la innovación en el ejercicio de la trayectoria personal académica y profesional a través del contacto con diferentes realidades de la práctica y con motivación hacia el desarrollo profesional.

T3. Interactuar en contextos globales e internacionales para identificar necesidades y nuevas realidades que permitan transferir el conocimiento hacia ámbitos de desarrollo profesional actuales o emergentes, con capacidad de adaptación y de autodirección en los procesos profesionales y de investigación.

Competencias específicas

E5. Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédica, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.

E7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico.

E8. Ser capaz de trabajar en los entornos escolar, asistencial, sanitario, sociosanitario, así como en equipos uniprofesionales y multiprofesionales. Asesorar en la elaboración, ejecución de políticas de atención y educación sobre temas relacionados con la prevención y asistencia logopédica.

E10. Conocer los límites de la profesión y sus competencias sabiendo identificar cuando es necesario un tratamiento interdisciplinar o la derivación a otro profesional.

E11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.

E16. Conocer y valorar de forma crítica las técnicas y los instrumentos de evaluación y diagnóstico en Logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica.

E17. Ser capaz de establecer una comunicación clara y eficiente con el paciente, sus familiares y con el resto de los profesionales que intervienen en su atención adaptándose a las características sociolingüísticas y culturales del interlocutor.

E18. Elaborar y redactar informes de exploración y diagnóstico, seguimiento, finalización y derivación.

E19. Presentar una adecuada producción del habla, estructuración del lenguaje y calidad de la voz.

E22. Incorporar los principios éticos y legales de la profesión a la práctica, integrando los aspectos sociales y comunitarios en la toma de decisiones.

E23. Ser capaz de ejercer la profesión, respetando la autonomía del paciente, sus determinantes genéticos, demográficos, culturales y económicos, aplicando los principios de justicia social y comprendiendo las implicaciones éticas de la salud en un contexto mundial en transformación.

Resultados de aprendizaje

1. Diseña proyectos de intervención logopédica, seleccionando el modelo, los objetivos, las técnicas y recursos adecuados para la intervención logopédica atendiendo a los condicionantes de cada uno de los ámbitos de intervención: educativo, social y sanitario.

2. Redacta informes de intervención con la corrección formal pertinente adecuando la información necesaria cuando va dirigido a la propia familia como otros profesionales implicados en el caso (foniatras, otorrinos, maestros, pediatras, etc.).

3. Especifica de forma amplia un conjunto de consejos prácticos para incitar la participación de la familia en el tratamiento logopédico.

4. Muestra habilidades para tratar a pacientes con trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales e identifica las situaciones que requieren la derivación a otros profesionales.

5. Argumenta sobre la importancia y la influencia del entorno social en la mejora del tratamiento logopédico de diferentes casos prácticos.

• Contenidos

Unidad 1 - Introducción

1.1. Concepto de fluidez del habla

1.2. Disfluencias típicas del habla

1.3. Los trastornos de la fluidez del habla 

Unidad 2 - La disfemia/tartamudez. Características clínicas y diagnóstico diferencial

2.1. Definición de disfemia

2.2. Análisis de los clásicos y actualización

2.3. Descripción clínica. Comportamientos primarios y secundarios

2.4. Evolución del trastorno

2.5. Diagnóstico diferencial

2.5.1. Las disfluencias típicas y atípicas

2.5.2. Trastornos del lenguaje y el habla que presentan problemas de fluidez

2.5.3. Disfemia vs. Taquifemia

2.6. Criterios de clasificación

Unidad 3 - Epidemiología y etiología de la disfemia

3.1. Epidemiología de la disfemia infantil 

3.2. Génesis de la disfemia

3.3. Incidencia y prevalencia 

3.4. Grados de severidad 

3.5. Teorías motrices y modelos de producción del habla 

3.6. Factores relacionados: genéticos, biológicos, paralingüísticos, cognitivos, emocionales y de aprendizaje 

Unidad 4 - Evaluación logopédica

4.1. Criterios diagnósticos. 

4.2. Métodos de evaluación

4.3. La evaluación funcional

4.3.1. Evaluación del habla: índice de disfemia, descripción de las disfluencias, consistencia y variabilidad.

4.3.2. Evaluación de las conductas de evitación social y comunicativa.

4.3.3. Otros aspectos relacionados con la intervención. 

4.4. Diagnóstico logopédico: la devolución de la información y el informe logopédico. 

Unidad 5 - Intervención logopédica. 

5.1. Tratamiento directo e indirecto

5.2. Planificación de objetivos

5.3. Intervención en disfluencia evolutiva

5.4. Intervención en disfemia (infantil, adolescente y adulta)

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para el estudio de la asignatura y la realización de las diferentes actividades, se dispone de las herramientas y materiales adicionales siguientes:

• Salgado, A. (2005). Maual práctico de tartamudez. Madrid: Síntesis.
• Alm, A. (2004). Stuttering and the basal ganglia circuits: a critical review of possible relations. Journal of Communication Disorders, 37, 325-369.
• Chang, S-E. (2011). Using Brain Imaging to Unravel the Mysteries of Stuttering. Cerebrum. http://dana.org/news/cerebrum/detail.aspx?id=33796
• Alm, A., Karlsson, R., Sundberg, M., Axelson, H.W. (2013). Hemispheric Lateralization of Motor Thresholds in Relation to Stuttering. Plos One, 8 (10).
• Ambrose, N.G., Cox, N.J., Yairi, E. (1997). The genetic basis of persistence and recovery in stuttering. Journal of speech, language, and hearing research: JSLHR; 40 (3), 567-580.
• Van Beijsterveldt, C. E. M., Felsenfeld, S., Boomsma, D. I. (2010). Bivariate Genetic Analyses of Stuttering and Nonfluency in a Large Sample of 5-Year-Old Twins. Journal of speech, language, and hearing research: JSLHR; 53, 609-619.
• Nippold, M. A., Rudzinski, M. (1995). Parent's speech and children's stuttering: a critique of the literature. Journal of speech and hearing research. 38 (5), 978-998.
• Guitar, B., Schaefer, H. K., Donahue-Kilburg, G., Bond, L. (1992). Parent verbal interactions and speech rate: a case study in stuttering.  Journal of speech and hearing research. 35 (4), 742-754.
• Leal, Junqueira Bohnen, Escobar. (2015). Nuevos desafíos en el tratamiento de la tartamudez.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación