• Descripción

La asignatura de Introducción a la Geografía aborda los conceptos básicos y las principales problemáticas de la disciplina aplicados a cuestiones de actualidad. Se trata de presentar visiones integradoras y globales necesarias para la comprensión y estudio del territorio complejo y el estudio actual del espacio social. Se pretende dar instrumentos y herramientas de análisis y comprensión sobre las características y las dinámicas del espacio contemporáneo. Los contenidos se articulan en torno a las siguientes temáticas: la evolución de la disciplina geográfica a lo largo de la historia; el estudio de la distribución de la población en el mundo; el análisis de la globalización económica y la cuestión del desarrollo-subdesarrollo; y finalmente, los paisajes culturales y su análisis.

• Conocimientos previos

No es necesario haber cursado ninguna asignatura previa para cursar la asignatura Introducción a la Geografía.

• Objetivos y competencias

OBJETIVOS

• Comprender los conceptos fundamentales relacionados con aspectos y métodos propios de la geografía.
• Conocer la situación actual de los espacios y sociedades a partir de la lectura y análisis de los materiales proporcionados.
• Comprender el espacio geográfico como el resultado de un proceso complejo de interrelaciones entre fenómenos ligados a los medios naturales y en las decisiones sociales.
• Comprobar la estructura conceptual básica de la ciencia geográfica en situaciones territoriales concretas, de diferente complejidad a diferentes escalas y en tiempos específicos

COMPETENCIAS

• Contenidos

MÓDULO DIDÁCTICO 1: UNA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO

En este módulo introductorio se hace una breve aproximación a la disciplina de la geografía para entender qué hace a la enseñanza de la geografía, también se explican los temas de estudio, y su aplicabilidad práctica para hacer a la ciudadanía crítica y reflexiva.

1. Una aproximación al conocimiento geográfico

MÓDULO DIDÁCTICO 2: LA HISTORIA DE LA GEOGRAFÍA Y SU INSTITUCIONALIZACIÓN COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

La tarea realizada a lo largo de la historia desde la geografía puede dar idea de su importancia. Esta actividad inicialmente no se encuentra en el ámbito académico, tal y cómo se entiende hoy en día, sino que se prepara a las cortes de los gobernantes, o bien entre viajeros y comerciantes, a los monasterios o a los cuarteles militares. Desde la antigüedad clásica se ha planteado, de una forma o de otra, la necesidad de presentar y analizar la organización de los elementos y de las relaciones entre las sociedades y los territorios que explotan y transforman. Con este punto de partida se puede hacer una aproximación a las múltiples aportaciones de la geografía a partir del establecimiento de unas etapas y hechos relevantes. Pasando así por la cultura griega, la tradición geográfica de la cultura árabe islámica. No es hasta la Ilustración, con la fundación de la geografía contemporánea cuando el espíritu científico en todos los ámbitos requiere un reconocimiento, coincidiendo con el final de la Europa medieval. Finalmente, la geografía del siglo XIX es la que busca constituirse como una disciplina científica. Estos precedentes son el origen de las corrientes del pensamiento geográfico de los siglos XX y XXI.

1. Era premoderna

2. Era moderna

3. Era postmoderna

MÓDULO DIDÁCTICO 3: POBLACIÓN Y POBLAMIENTO

A lo largo de la historia la sociedad se ha ido transformando a partir de los diferentes cambios políticos, económicos, sociales y culturales que se han acontecido con el tiempo. En este módulo se analizan aquellos aspectos que se tienen que tener en cuenta para entender cuál es la estructura de la población y su distribución sobre el territorio. Para hacerlo se tendrán en cuenta las ramas de la geografía que estudian la geografía de la población y los paisajes urbanos, es decir, la geografía urbana.

1. La población mundial

2. La distribución de la población en el territorio: poblamiento y espacios urbanos y espacios rurales

MÓDULO DIDÁCTICO 4: GLOBALIZACIÓN Y GEOGRAFÍA POLÍTICA

La Globalización es un fenómeno que ha afectado y que está transformando profundamente las estructuras geográficas: de aquí la importancia de estudiar los orígenes del proceso, las transformaciones y las nuevas formas que toman los territorios a principios del tercer milenio. El módulo se divide en dos apartados. La primera parte se centra en la comprensión de la Globalización como fenómeno integral. La segunda parte quiere hacer referencia a las transformaciones de ejercicio del poder en el territorio, la geografía política.

1. Globalización

2. Geografía Política

MÓDULO DIDÁCTICO 5: ALTERNATIVAS Al /AL SISTEMA CAPITALISTA

Desde la década de 1980 en adelante la sociedad plantea que el capitalismo como sistema no es compatible con los valores democráticos (la igualdad de oportunidades o la garantía de los derechos humanos universales), ni económicos (la acumulación de riqueza), ni productivos (la explotación laboral y la diferencia salarial por género) ni tampoco medio ambientales (la contaminación atmosférica y el cambio climático). De este hecho surge la pregunta: ¿qué otras nuevas opciones de sistema hay? En este módulo se buscan alternativas.

1. Decrecimiento

2. Las nuevas soberanías

3. Indicadores para medir el desarrollo

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales son los módulos de la asignatura y referencias bibliográficas complementarias:

1. UNA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO

UNWIN, Tim (1995), "La geografía: construcción social de la disciplina", al lugar de la geografía. Madrid: Cátedra; pp. 19-42.

ORTIZ, Anna (coord.) BADIA, Anna; CEBOLLADA, Àngel; MENDIZÀBAL, Enric; SOLANA, Miguel y VERA, Ana(2011), "Què és la geografia? Una pregunta amb múltiples respostes" a Visions geogràfiques del món. Bellaterra: Servei de publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona, Col·lecció materials 222; pp. 15-24.

2. LA HISTORIA DE LA GEOGRAFÍA Y SU INSTITUCIONALIZACIÓN COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

ALBET, Abel; GARCIA RAMON, Maria Dolors (1999), "Teoría y métodos de la geografía regional", Pallarès, M.; Tulla, A.F. (coord.) Geografía regional. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya; pp. 21-62.

3. POBLACIÓN Y POBLAMIENTO

Población

ARANGO VILA-BELDA, Joaquín (2008), "La población mundial" a ROMERO J. [ed], Geografía Humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado. Barcelona: Ariel; pp: 275-355.

Poblamiento

NEL·LO, Oriol y MUÑOZ, Francesc (2008), "El proceso de urbanización" a ROMERO J. [ed], Geografía Humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado. Barcelona: Ariel; pp: 57-105

4. GLOBALIZACIÓN Y GEOGRAFÍA POLÍTICA

Geografía política

MÉNDEZ GUTIERREZ DE VALLE, Ricardo (2011). "La fragmentación del mapa político del mundo" al nuevo mapa geopolítico del mundo. Valencia: Tirant lo Blanch; 133-176.

 5. ALTERNATIVAS Al /AL SISTEMA CAPITALISTA

BOTEY, Jaume(2014), "Capítol 7. Models Alternatius: cap a una nova societat", El col·lapse del sistema del sistema: bases per a pensar al nou mil·leni. Barcelona: Col·legi Oficial de Treball Social a Catalunya; pp. 75-85.

OLIVERES, Arcadi (2011), "Capítol 7. Cap al món postcrisi", a Aturem la crisi. Les preversions d'un sistema que és possible canviar. Barcelona: Angle editorial; pp. 119-134.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación