• Descripción

Esta asignatura en lugar de profundizar en una sola disciplina y en sus contenidos, objetivos y / o metodologías, propone partir de un eje analítico muy concreto, la perspectiva de género, con el objetivo de aplicar esta mirada a diferentes temáticas y ámbitos de conocimiento.

La perspectiva de género es una herramienta teórica y metodológica que permite elaborar un análisis crítico de las diversas disciplinas tradicionales, y en todos los ámbitos del conocimiento sin excepción. Desde esta perspectiva, que pronto vosotros y vosotras también compartiréis, argumentamos que sin tener en cuenta la dimensión del género, el análisis de la realidad es parcial, incompleta y, sobre todo, colabora a perpetuar las desigualdades y dominaciones existentes entre hombres y mujeres.

En esta asignatura se trabajará de una manera transdisciplinaria. Este adjetivo se refiere a las circunstancias en que diferentes disciplinas se unen para estudiar una parcela de la realidad o un objeto de estudio no previsto anteriormente, parcial o totalmente, por ninguna de las disciplinas anteriores. La práctica de la investigación transdisciplinaria genera un ámbito de conocimiento que no recae directamente en ninguna disciplina preestablecida, no es de nadie en particular y es de todos al mismo tiempo. En el ámbito de la formación, esto significa que el conjunto de materias o asignaturas se pone al servicio de un solo proyecto transversal.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Se trata de una asignatura obligatoria.

• Conocimientos previos

Esta asignatura, como ya habéis podido intuir a partir de todo el que se ha ido explicando, requiere un esfuerzo importante de integración de conocimientos y el desarrollo progresivo de la habilidad para gestionar la complejidad de un tema o problemática determinados.

Por lo tanto, es muy recomendable que hayáis cursado como mínimo 5 semestres del grado.

• Objetivos y competencias

Objetivos

Con este seminario nos proponemos:

• Familiarizar el alumnado con los conceptos básicos y debates de la perspectiva de género.
• Acercar el alumnado a la perspectiva de género en diferentes ámbitos de conocimiento y/o disciplinars desde una mirada transversal.

Así pues, los resultados de aprendizaje esperados en esta asignatura son:

• Comprender de una manera fundamentada el concepto de género y los procesos de su construcción sociocultural e histórica
• Identificar las diferencias y similitudes entre distintas escuelas y perspectivas feministas
• Saber hacer una reflexión crítica del papel que el género tiene en todas las esferas de la vida de las personas.
• Comprender el fenómeno del androcentrisme en la ciencia y en la tecnología.

Competencias transversales:

CT3- Que a los estudiantes sepan dilucidar los particularidades disciplinarias de las ciencias sociales e interpretar la realidad desde una mirada interdisciplinaria.

CT4- Que a los estudiantes puedan ANALIZAR críticamente, sintetizar y comparar textos académicos y Técnicos propios del Ámbito de las ciencias sociales, y sepan aplicar a los Conocimientos resultantes en los actividades que desarrollen.

 Competencias específicas:

 CE2- Que los estudiantes reconozcan las claves del funcionamiento de las relaciones entre individuos, grupos e instituciones sociales a escala local, nacional y global, con especial atención a las formas emergentes de diferenciación y desigualdad social.

 CE6- Que los estudiantes puedan usar los conocimientos y herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar, evaluar e intervenir profesionalmente en instituciones y organizaciones públicas y privadas.

• Contenidos

Esta asignatura  se estructura a partir de una serie de lecturas en las cuales se desarrolla la perspectiva de género desde diferentes ámbitos de conocimiento -como por ejemplo la historia, la psicología, la sociología o la antropología. Igualmente, en el aula también se han incorporado unas entrevistas a personas expertas en muy diferentes ámbitos que os ayudarán a comprender como la perspectiva de género puede llegar a transformar nuestra mirada sobre cualquier tema o ámbito del conocimiento que queramos abordar.

Para proveer a los estudiantes de conceptos sólidos, con el objetivo que se vayan familiarizando con los estudios de género, se ha creado un material que trae por título: Géneros y contemporaneidades. Durante el curso este documento lo trataremos como sí de una "caja de herramientas" se tratara. Es decir, encontraremos los conceptos, su historia y los debates acontecerán nuestro apoyo para poder trabajar desde una perspectiva de género. 

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

En la pestaña "Recursos de aprendizaje", en el apartado "Fuentes de información", hay una lista de lecturas para el seguimiento y realización de las PECs. No todas son obligatorias. El consultor os indicará en el enunciado de cada PEC las que se deben leer.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación