• Descripción

El campo socioeducativo de trabajo alrededor de las drogas y de las drogodependencias es uno de los tradicionales referentes de la educación social. En el decurso de las tres últimas décadas, a caballo entre el siglo XX y el XXI el campo ha sufrido grandes modificaciones. La incorporación de los educadores y educadoras sociales a las prácticas ha sido progresivo y ha habido que ir actualizando las bases de la acción educativa. 

La asignatura plantea un recorrido que se inicia con esta mirada histórica, para ayudar a contextualizar y entender en qué paradigma se sustentan los modelos de intervención contemporáneos y cuáles son sus implicaciones. A partir de aquí empieza a profundizar en los ámbitos de acción socioeducativa específicos del campo de las drogas cómo son las actividades orientadas a la prevención o las iniciativas de reducción de daños, teniendo en cuenta los diferentes grupos, espacios y modelos de abordaje que se pueden implementar, así como sus limitaciones y particularidades. Finalmente, la asignatura amplía la mirada hacia aquellos otros espacios, procesos y contextos dónde desde la Educación Social también se puede hacer una aportación clave para ayudar a resolver otras problemáticas que pueden surgir alrededor del consumo de drogas, como son los procesos de estigmatización y criminalización de las personas consumidoras o posibles conflictos comunitarios y de convivencia. El objetivo es que la asignatura sea de interés tanto para aquellos/as educadores/as sociales que se quieran dedicar específicamente al ámbito profesional de las drogas, como para aquellos/as otras que, trabajando en otros campos de intervención socioeducativa, puedan encontrarse también con la realidad de las drogas en el marco de su práctica profesional.

A lo largo del desarrollo de la asignatura habrá constantes referencias a las articulaciones entre teoría y práctica, fruto de la propia construcción del campo de atención a las drogodependencias. Esta particularidad, junto con su especificidad de prácticas interdisciplinars donde confluyen diferentes profesiones, hacen que su planteamiento pedagógico incorpore diversidad de miradas entorno a otros discursos y producciones teórico-prácticas.

El último elemento a tener en cuenta en el desarrollo de la asignatura es el necesario y exigido contacto cotidiano con la actualidad respecto del campo de la atención a las drogodependencias.  

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

• Objetivos y competencias

La asignatura tiene como objetivos el logro de las siguientes competencias:

• CT 5 Resolución de problemas y de toma de decisiones.
• CT 6 Reflexividad y autocrítica entorno al propio trabajo y a sus implicaciones.
• CT 9 Adaptación a nuevas situaciones y problemáticas sociales a través del aprendizaje permanente.
• CT14 Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
• CE 2 Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional.
• CE 4 Diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.
• CE 5 Diseño de planes, programas y actividades de intervención socioeducativa en diferentes contextos.
• CE 8 Aplicación de metodologías específicas de la acción socioeducativa.
• CE 10 Mediación en situaciones de riesgo y conflicto.
• CB 2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una manera profesional y tengan las competencias que acostumbran a mostrarse mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB 3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB 4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

• Contenidos

Los contenidos esenciales de la asignatura quedan recogidos en los módulos de la asignatura: 

 I. Breve introducción a la historia de las drogas.

1. Las sustancias psicoactivas a contraluz del proceso de civilización.
2. El advenimiento del prohibicionismo.
3. Historia contemporánea de les drogues en el Estado Español.
   1. Consumos contraculturales en la España franquista (1959-1978)
   2. Crisis de la heroína durante la transformación social (1979-1992)
   3. Normalización de los consumos a lo largo del periodo de entre crisis (1993-2008).

 II. Las políticas de drogas. Un genocidio a cámara lenta

1. El sistema de fiscalización de drogas: el controvertido rol de la junta internacional de fiscalización de estupefacientes (JIFE)
2. Los costes de la prohibición
   1. Dilapidando recursos públicos y minando la economía legal
   2. Afectación a la Salud Pública
   3. Amenaza a la paz y la seguridad
   4. Acoso a los Derechos Humanos
   5. Perjuicio al Medio Ambiente
   6. Los Beneficios de la prohibición
3. Las alternativas en marcha

III. La prevención de las drogodependencias: de la alarma moral a la prevención basada en la evidencia

1. Prevención. Riesgos, beneficios y daños.
2. La génesis de la prevención: una respuesta beligerante y moral
3. Prevención preventiva

IV. Políticas y programas de Reducción de Daños y Riesgos (PRDR): una cuestión de salud pública y derechos humanos

1. Introducción
2. Iniciativas que propiciaron la aparición de las PRDR y proceso de implantación
3. Los PRDR y la reivindicación del derecho a la salud
4. Definiciones, principios y cimientos
5. Principales obstáculos y retos de las PRDR

V. Formas de atención asistencial a los problemas relacionados con los consumos de drogas

1. Introducción
2. Breve síntesis de la evolución de la red asistencial de drogodependencias en el Estado español.
3. Modelos y estructuras de abordajes
4. Estructura de la red asistencial y de tratamiento

Estos contenidos básicos se acaban de articular y complementar con otros recursos de aprendizaje externos, que cada semestre ayudan a modular y concretar los contenidos específicos que se trabajarán en cada PEC. 

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación