| Acción socioeducativa y diversidad funcional | Código: 72.527 : 6 |
Desde diferentes perspectivas y a medida que la sociedad ha ido avanzando, los modelos explicativos de la discapacidad -fundamentados en concepciones biomédicas- han ido dando paso a otras explicaciones fundamentadas en concepciones sociales. Es así como nace lo que se ha llamado el modelo social de la discapacidad. Justamente al abrigo de este modelo (que también podría ser considerado un movimiento social) los profesionales del campo de la acción social (entre los que se ubica el educador social) encuentran fundamentos y explicaciones para llevar a cabo un trabajo de acompañamiento social y educativo de las personas con discapacidad.
No se trata ya sólo de producir "sujetos dóciles", sino de posibilitar que las personas que presentan una serie de dificultades y necesidades especiales puedan autodeterminar sus vidas. Pero este cambio de orientación y enfoque el profesional y hace que necesariamente éste deje de esconderse detrás de la supuesta máscara que la oculta.La presente asignatura se enmarca en este modelo explicativo y apuesta por plantear un conjunto de propuestas de acompañamiento social y educativo desde el respeto y la participación de las personas con diversidad funcional. Entre otras, proponemos la práctica de impensar la discapacidad. Repensar (o impensar) la discapacidad pasa poder deconstruir las prácticas sociales que llevamos a cabo con aquellas personas que poseen un diagnóstico (este las rodea y las traga), de una categoría, de una clasificación etc. y sobre todo para "desmontar" nuestros arquetipos profesionales (con las máscaras, las tecnologías y las teorías) que nos hacen sentir seguros, pero especialmente normales.
No queremos rehuir, en el contexto de esta asignatura, la idea de que la cuestión central del campo de la diversidad funcional es que las personas con discapacidad han sido (y siguen siendo) marginadas. Tal y como planteaba Len Barton en 1998: "ser discapacitado supone experimentar la discriminación, la vulnerabilidad y los asaltos abusivos a la propia identidad y estima" (1998: 24).
Los diferentes módulos que configuran la asignatura nacen los trabajos conjuntos de los dos autores, de las inagotables conversaciones que a lo largo de los años hemos mantenido, de nuestra pasión y obsesión por desmantelar las construcciones negativas y malignas de la discapacidad, de nuestro trabajo socioeducativo de acompañamiento a personas adultas con diversidad funcional, de las clases y seminarios impartidos a educadores sociales, psicopedagogos, trabajadores sociales, trabajadores familiares, etc., así como profesionales en activo.
Como podrá ver, la asignatura pretende interpelarnos a nivel personal desde el primer momento. Este hecho está justificado por la creencia en un modelo de educador social que, antes de "investigar" a los otros, se mira primero a sí mismo.
1. Ofrecer miradas críticas a la construcción biomédica de la noción de discapacidad.
2. Conocer los conceptos básicos relacionados con el ámbito de la diversidad funcional.
3. Clarificar las principales teorías interpretativas que configuran los modelos de acción socioeducativa con personas con diversidad funcional.
4. Tomar conciencia de la necesidad de ir avanzando en la normalización y valorización de la vida de las personas con diversidad funcional.
5. Aproximarse y reflexionar en torno a las actitudes y las líneas de actuación que definen la intervención social con personas con diversidad funcional.
6. Proponer formas relacionales positivas entre profesionales de la Educación social y personas con diversidad funcional.
7. Exponer y contrastar el mapa de servicios dirigidos a las personas con diversidad funcional.
8. Facilitar instrumentos y recursos para la planificación y organización de actividades en las que participan personas con diversidad funcional.
COMPETENCIAS:
CT.5. La resolución de problemas y de toma de decisiones.
CT.6. La reflexividad y la autocrítica en torno al trabajo propio y sus implicaciones.
CT.9. La adaptación a nuevas situaciones y problemáticas sociales mediante el aprendizaje permanente.
CT.10. El compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional.
CE.2. La identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional.
CE.4. El diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.
CE.8. La aplicación de metodologías específicas de la acción socioeducativa.
CE.9. La promoción de procesos de dinamización social y cultural.
- Aproximación histórica.
- De la discapacidad a la diversidad funcional.
- Paradigmas y teorías de la discapacidad.
- Entre la discapacidad y la diversidad funcional: el profesional ante los cambios de paradigmas y no solamente de palabras.
- Más allá de la discapacidad: la persona.
- Cartografías de la discapacidad. Servicios y profesionales.
- Recursos residenciales de acción socioeducativa y diversidad funcional.
- Maneras de pensar, mirar y construir la diversidad funcional.
- Acompañamiento y diversidad funcional.
- Actitudes hacia la diversidad funcional.
- Activismo y diversidad funcional.
| Las citas y referencias bibliográficas en el trabajo académico | Web |
En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.
Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.
Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.
Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación
La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.
Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |