• Descripción

Acción colectiva y educación social es una asignatura optativa del Grado de Educación Social que invita a las y los estudiantes a identificar y analizar fenómenos relacionados con los comportamientos colectivos y los movimientos sociales, para reflexionar sobre los posibles lugares de 'Educación Social ante estas realidades: ¿se pueden construir alianzas con estos movimientos? ¿de qué tipo?; ¿qué relación podemos o debemos establecer entre los encargos institucionales que recibimos y las reinvidicaciones de los grupos con los que trabajamos? Por otra parte: ¿qué ocurre con las personas que pertenecen a grupos sociales que no están organizados? ¿se diferencia de alguna forma nuestra forma de trabajar? ¿podemos desde la Educación Social apoyar formas de organización colectiva?

Combinando actividades de investigación sobre casos reales, junto con el análisis proporcionado por diferentes herramientas conceptuales procedentes de las ciencias sociales, la asignatura propone un recorrido analítico y reflexivo encaminado a construir un posicionamiento personal sobre las diferentes formas de acción colectiva y especialmente, a aquellas que conciernen a las personas que acompañamos desde la acción socioeducativa. Poniendo de manifiesto además, todos los procesos de creación de conocimiento, redes secundo y procesos de acompañamiento que se producen también en estos espacios, fuera de las camas de la acción social más institucionalizada.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura pretende un acercamiento a una de las áreas más importantes de la Psicología Social de la Acción Colectiva. Los contenidos están organizados en un esquema que va desde las formas menos organizadas y espontáneas de comportamiento colectivo, hasta las formas más formalizadas.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los conceptos aprendidos en esta asignatura constituyen una magnífica base para la práctica de la Intervención Social, en áreas como la Intervención Comunitaria, la Intervención en colectivos en riesgo de exclusión, la Dinámica de grupos, etc. También ofrece herramientas para el trabajo de Intervención en Organizaciones.

Para las/los estudiantes de los Grados de Ciencias Sociales y Humanidades la asignatura permite también una aproximación en clave investigativa sobre la realidad de estos fenómenos sociales y sus aportaciones a la creación de conocimiento, y como vehículos por procesos de cambio y transformación social, político, económico y cultural.

• Objetivos y competencias

Grado en Educación Social:

Durante el desarrollo de la asignatura se incidirá sobre un conjunto de competencias transversales a saber:

1. La capacidad argumentativa; es decir, la capacidad para justificar las ideas y análisis elaborados, exponiéndolos con claridad, orden y coherencia, y utilizando los contenidos abordados en la asignatura de manera pertinente.

2. La capacidad para relacionar los contenidos de la asignatura con las experiencias y vivencias de la vida cotidiana, así como con ejemplos y casos extraídos de nuestro contexto sociocultural.

3. La reflexión y la crítica; entendimientos como la capacidad para cuestionar y valorar los efectos, los límites y posibilidades analíticas que nos ofrecen las teorías, entendimientos así como productos humanos susceptibles de revisión.

4. La habilidad para aprender autónomamente y para coordinar el propio proceso de aprendizaje con el de los compañeros del aula, a través de procesos de trabajo en equipo.

Grado en Ciencias Sociales:

Competencias básicas y generales:

CB2- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Competencias transversales:

CT2- Que los estudiantes sean capaces de considerar diferentes perspectivas sobre los temas o problemas en los cuales trabajen, evaluarlos y fundamentar las conclusiones y las decisiones en base a esta evaluación.
Competencias específicas:

CE2- Que los estudiantes reconozcan las claves del funcionamiento de las relaciones entre individuos, grupos e instituciones sociales a escala local, nacional y global, con especial atención a las formas emergentes de diferenciación y desigualdad social.

Resultados de aprendizaje:

• Comprender el comportamiento colectivo, su definición, características y tipos, desde diferentes aproximaciones teóricas.
• Realizar una reflexión crítica tanto de los movimientos sociales como de los recursos teóricos disponibles para estudiarlos.
• Conocer las características básicas de las instituciones, como se organizan, sus usos y efectos.
• Conocer el impacto de las instituciones sociales sobre la vida cotidiana de las personas: su identidad, pensamiento y acción.
• Poder desarrollar un análisis crítico de las instituciones, de los movimientos sociales y de su relación.

• Contenidos

Los contenidos teóricos básicos de la asignatura se encuentran recogidos en el Site"Procesos Grupales y Acción Colectiva".

En cada PEC se especificará qué contenidos de este material es necesario trabajar en concreto para resolver la actividad, así como de otros materiales obligatorios que pueden ser tanto para ampliar y/o profundizar ciertas cuestiones teóricas y conceptuales, como para poder trabajar correctamente los casos de estudio y ejemplos que se propongan.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

En la sección "Recursos de aprendizaje" del aula, tendréis a vuestra disposición una compilación de otras fuentes de información y referencias bibliográficas que son de interés general para los contenidos de la asignatura.

Si se tercia, durante el semestre, el profesorado también podrá compartir en los espacios de comunicación otras noticias o publicaciones de actualidad que puedan ser de interés para debatir y/o comentar en el contexto de esta asignatura.  

Y más allá de los materiales y fuentes de información directamente accesibles desde el aula, recomendamos la siguiente bibliografía para aquellas personas que quieran profundizar en la temática de la asignatura.  

Betancor, G. [Gomer] i Razquin, A. [Adriana]. (eds.). (2021) Diez años construyendo ciudadanía en movimiento(s). El 15M y otras luchas hermanas. Bellaterra Edicions.

Bregman, R. [Rutger] (2021). Dignos de ser humanos. Una nueva perspectiva histórica de la humanidad. Anagrama Argumentos.

Brown, R. [Rupert] i Pehrson, S. [Sam] (2020) Group processes. Dynamics within and between groups. Wiley Blackwell.

Cembranos, F. [Fernando] i Medina, J. A. [José Ángel] (2014) Grupos inteligentes. Teoría y práctica del trabajo en equipo. Editorial Popular.

Coll-Planas, G. [Gerard] i Cruells, M. [Marta] (2017). Exploring the social movements institutionalization thesis: The case of feminist, ecologist, and LGTB activism in Catalonia. International Journal of Civic, Political, and Community Studies, 15(1), 25-39.

Dobles Oropeza, I. [Ignacio], Masís Méndez, M. J. [María José], Cambronero Rodríguez, A. [Andrés] i Fernández Vásquez, D. [Daniel] (2017). Afectividad y dinámicas grupales: una aproximación a los movimientos sociales. Revista Reflexiones, 96(1), 75-85. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6124750

Drury, J. [John] (2020) Recent developments in the psychology of crowds and collective behaviour. Current Opinion in Psychology, 35, 12-16. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2020.02.005

Han, B. [Byung-Chul] (2014) En el enjambre. Herder Editorial.

Hogg, M. A. [Michael A.] i Rinella, M. J. [Mark J.] (2018). Social identities and shared realities. Current opinion in psychology, 23, 6-10. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2017.10.003

Hooks, b. [bell] (2017). Toma de conciencia. Un continuo cambio de actitud. A b.[bell] hooks, El feminismo es para todo el mundo (pp. 149-184). Traficantes de Sueños.

Johnston, J. [Jank]. (2014). What is a Social Movement? Polity Press.

Lima, V. [Valesca] (2021). The Institutionalisation of Social Movements: Co-Optation and Democratic Policy-Making. Political Studies Review, 19(2), 245-261. doi:10.1177/1478929920913805.

Lorenzo Vila, A. R. [Ana Rosa] i Martínez López, M. [Miguel] (2005). Asambleas y reuniones. Metodologías de autoorganización. Traficantes de Sueños.

Pleyers, G. (Geoffrey). (2019) Movimientos sociales en el siglo XXI. Perspectivas y herramientas analíticas. Icaria.

Solnit, R. [Rebecca] (2020) Un paraíso en el infierno. Las extraordinarias comunidades que surgen en el desastre. Capitán Swing.

Stekelenburg, J. van [Jacquelien] i Klandermans, B. [Bert]. (2017) Individuals in Movements: A Social Psychology of Contention. In: Roggeband, C., Klandermans, B. (eds) Handbook of Social Movements Across Disciplines. Springer.  https://doi.org/10.1007/978-3-319-57648-0_5

Traficantes de Sueños (2022) Audios del curso: Asambleas y Reuniones. Gestión de Conflictos, poder y desigualdades en nuestros colectivos. https://traficantes.net/nociones-comunes/asambleas-y-reuniones

Vercauteren, D. [David], Crabbé, O. [Olivier <>] i Müller, T. [Thierry] (2010). Micropolíticas de los grupos para una ecología de las prácticas colectivas. Traficantes de Sueños.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación