• Descripción

Ya hace unos cuantos años que nuestra sociedad entró en la conocida "Sociedad de la información y el conocimiento". Con la evolución de la tecnología e internet, y la creciente digitalización en casi todos los ámbitos de la sociedad, ahora estamos ya dentro de la llamada "Sociedad digital".

Esto implica una digitalización en las maneras de comunicarnos y de relacionarnos con el mundo, mediadas en buena parte por las tecnologías digitales, lo que requiere de unos conocimientos en lo referente a sus usos y aprovechamiento. En este sentido, y lejos de lo que se pudiera pensar, la tecnología no es neutra, tal y como ya hace tiempo lo postuló Melvin Kranzberg: 'La tecnología no es buena ni mala, ni tampoco neutral' (1985, Melvin Kranzberg, "Science-Technology-Society: It's as Simple as XYZ!". Theory into Practice, 4). 
Es por esto que la capacitación digital no consiste únicamente en facilitar el uso instrumental de la tecnología, sinó que también debería de hacer posible un uso crítico, dinámico y creativo de la misma que atienda a la complejidad de los procesos que puede generar, posibilitando su apropiación para que todas y todos podamos participar plenamente en la actual sociedad digital y aprovechar sus potencialidades como una posible vía para la transformación social. Defendemos que el hecho de no hacerlo, es decir, de no apropiarse de las TIC, puede comportar disfunciones en la inclusión social de las personas. Y este riesgo de exclusión social ha de combatirse de la misma manera que se combaten otras exclusiones como las derivadas de la pobreza, aspectos de género, raza, religión, etc.

Así toma forma y sentido la dinamización social digital, una práctica profesional socioeducativa en evolución contínua, podríamos decir que a medio camino entre la dinamización comunitaria y la capacitación digital, que explora y pone en práctica las posibilidades de la tecnología como medio para la acción social con el objetivo de empoderar a las personas en el uso y aprovechamiento de las tecnologías, fomentando el desarrollo de sus competencias digitales y, a su vez, estimulando un debate crítico sobre sus usos, procesos y entramados.

La asignatura trata todos estos aspectos, planteando un trabajo conceptual y práctico.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura es una optativa que forma parte del perfil de optatividad ANIMACIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
Capacita al estudiante para trabajar en proyectos de dinamización social digital, ya sea desde el diseño, la implementación y/o su dinamización.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Dinamización social digital; Formación en capacitación digital

• Conocimientos previos

Es recomendable haber cursado la asignatura Competencias TIC en Educación Social.

• Información previa a la matrícula

Se recomienda haber cursado Competencias TIC en Educación Social

• Objetivos y competencias

Objectius

• Conocer, analizar y reflexionar sobre los diversos usos de la tecnología aplicados a la Educación social.
• Identificar y explicar los elementos característicos de la sociedad actual que afectan a la capacitación y a la inclusión de las personas.
• Determinar e interpretar los diferentes estadios en la capacitación de las personas, desde la alfabetización a la ejecución de competencias.
• Explicar en qué consiste la alfabetización y la capacitación digital, e identificar los componentes.
• Reconocer las personas y los colectivos que están en situación de riesgo de exclusión digital.
• Ubicar y  analizar críticamente los recursos, agentes, políticas e iniciativas existentes para prevenir y combatir la exclusión digital.
• Conectar de forma crítica todo aquello que relaciona la exclusión social con la exclusión digital.
• Conocer, analizar y reflexionar sobre las competencias digitales ligadas al aprendizaje a lo largo de toda la vida, especialmente en la actual sociedad digital.
• Construir y actualizar un Entorno Personal de Aprendizaje a partir de las necesidades de aprendizaje propias y de los recursos de los que se dispone, así como identificar y utilizar nuevas herramientas y/o servicios para integrarlos en nuestro Entorno Personal de Aprendizaje.

Competencias

• Uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional
• El análisis y la síntesis
• La gestión de la información
• La resolución de problemas y la toma de decisiones
• La reflexividad y la autocrítica alrededor del propio trabajo y de sus implicaciones
• El compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional
• La comprensión de referentes teóricos, históricos, culturales, políticos y legales que constituyen el ser humano como protagonista de la educación
• La identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional
• El diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas
• El diseño de planes, programas y actividades de intervención socioeducativa en diferentes contextos
• El diseño y el desarrollo de procesos de participación social y de desarrollo comunitario
• La promoción de procesos de dinamización social y cultural
• La organización y la planificación.

• Contenidos

Reto 1. ¿Tienes un PLE? (PLE: Personal Learning Environment- Entornos Personales de Aprendizaje)

- 1. Definición y partes de un PLE

- 2. El impacto y la importancia del PLE

- 3. Aspectos críticos que pueden afectar al PLE

Reto 2. ¡Asentando conceptos para la práctica! Conceptos clave en inclusión, exclusión y capacitación digital, y análisis de políticas públicas.

- 1. Definición de los conceptos de capacitación, inclusión y exclusión digital.

- 2. Análisis de políticas públicas en capacitación digital, en función del marco de referencia europeo de competencias digitales DIGCOMP 2.1.

Reto 3. ¡Experiencias para inspirarse y crear red! Contextos y usos de las tecnologías en la acción social

- 1. Contextos de exclusión digital y agentes de e-inclusión.

- 2. Análisis de experiencias.

- 3. Construyendo la dinamización social digital

Reto 4. ¡Diseñamos nuestro proyecto de Dinamización social digital! Orientaciones para el diseño y la implementación de acciones socioeducativas con uso de la tecnología.

- 1. Metodologías para el diseño de acciones en función del contexto y el desarrollo de competencias digitales.

- 2. Aspectos a tener en cuenta en la implementación de acciones socioeducativas de capacitación digital.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación