• Descripción

El objetivo de esta asignatura es identificar las prácticas psicológicas que se llevan a cabo mediante la tecnología digital utilizando recursos tan diversos como por ejemplo las redes sociales, los smartphones, los robots, la inteligencia artificial, los videojuegos, la gamificación o la realidad virtual y aumentada, entre otros. Esta sinergia entre la Psicología y la tecnología plantea diversas cuestiones relacionadas con la práctica profesional: ¿cuál es el rol del psicólogo con relación a estas herramientas tecnológicas?, ¿cambia respecto a su rol en contextos más tradicionales?, ¿qué pueden aportar estas tecnologías en el ámbito psicológico educativo, clínico, laboral, social, jurídico, etc.?, ¿qué nuevos dilemas éticos nos plantean?

A lo largo del semestre trabajaremos estas cuestiones basándonos en la evidencia científica, aportando algunas respuestas a estas preguntas así como planteando nuevos retos profesionales y dilemas éticos que se generan en esta relación bidirecciónal entre Psicología y tecnología. 

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura se oferta en el primer semestre del nuevo grado de Psicología. Forma parte de las cinco asignaturas del primer semestre de la titulación, y es una asignatura obligatoria de 6 ECTS. Se ofrece en el primer semestre con el objetivo de que el estudiantado pueda construir, desde el inicio de los estudios de Psicología, un pensamiento crítico entorno a la relación entre Psicología y la tecnología, y así pueda desarrollar una posición epistemológica fundada. De esta manera, al cursar el resto de asignaturas de la titulación, el estudiantado podrá plantearse la relación entre Psicología y tecnología desde un punto de vista más aplicado.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los ámbitos de intervención y los campos profesionales donde se proyecta esta asignatura son muy extensos y heterogéneos. A continuación, podemos citar algunos a modo de ejemplo:

• Big-data psychologist, analiza grandes volúmenes de datos para identificar patrones de comportamiento, y de esta forma detectar y predecir problemas de salud mental como la depresión entre otros.  
• Behaviour designer, se centra en diferentes contextos como la experiencia del usuario, el diseño de aplicaciones móviles o el comportamiento del consumidor.
• Robo psychologist, trabaja por garantizar el bienestar de las personas que utilizan los robots en su vida cotidiana.

• Conocimientos previos

Esta asignatura no requiere de conocimientos previos.

La ePsicología está vinculada con todos los ámbitos de la Psicología, ya sea la Psicología de la Educación, Clínica y de la Salud, de la Intervención Social y del Trabajo y las Organizaciones. Así pues, esta asignatura se proyecta de una manera muy extensa y diversificada en todas las áreas de la Psicología, tanto en las asignaturas más básicas, como las de carácter más aplicado.

• Información previa a la matrícula

La secuencia recomendada en el plan de estudios aconseja cursar esta asignatura en el primer semestre. No hay ninguna asignatura requisito para poder matricular esta asignatura.

• Objetivos y competencias

Las competencias básicas y generales son las siguientes:

- Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
- Escribir y hablar de manera correcta, clara y adecuada a los diversos contextos académicos y/o profesionales.
- Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
- Leer de forma crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.
- Analizar, sintetizar y hacer juicios fundamentados en criterios autocorrectivos y sensibles al contexto.
- Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad.
- Trabajar en equipo en red.

Las competencias transversales son:

- Utilizar y aplicar las tecnologías digitales en el ámbito académico y profesional.
- Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

Por último, la competencia específica es:

- Reflexionar sobre el impacto que tiene el objeto de estudio en las explicaciones teóricas y las metodologías utilizadas.

• Contenidos

Los temas más importantes que vamos a tratar en la asignatura son los siguientes:

• La posición de la Psicología en la sociedad de la información y el conocimiento.
• Recursos, procedimientos y técnicas de la información y la comunicación utilizadas en Psicología: redes sociales, smartphones, robots, inteligencia artificial, videojuegos y gamificación, realidad virtual y realidad aumentada, etc.
• Influencia de la tecnología en el ejercicio del rol del profesional en Psicología.
• La tecnología implementada en las distintas prácticas de la Psicología atendiendo a diferentes contextos: educativo, clínico, laboral, social, jurídico, etc.
• Hacia la Sociedad 5.0.

Estos tópicos confluyen en cuatro unidades temáticas de aprendizaje, y que enumeramos a continuación:

• Reto 1. Hola, ¿Qué tal? Soy tu e-Psicólog@
• Reto 2. ¿Las tecnologías nos convierten en zombis o superhéroes?
• Reto 3. ¿Puedo enviar un mensaje de WhatsApp a mi paciente?
• Reto 4. El profesional de la e-Psicología: ¿Un nuevo perfil?

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

La asignatura dispone de dos tipos de recursos:

• Recursos obligatorios que se incluyen en cada una de las unidades de aprendizaje o retos.
• Recursos complementarios que se encuentran disponibles en el apartado "Recursos" del aula, y detallamos a continuación: 
  
  
  • Albalat, B. (27 de enero de 2021). ¿A qué nuevos retos se enfrenta el psicólogo del siglo XXI?. The Conversation. https://theconversation.com/a-que-nuevos-retos-se-enfrenta-el-psicologo-del-siglo-xxi-152068
  • Colegio Oficial de Psicología de Cataluña. (2015). Código Deontológico. https://arxiu.copc.cat/adjuntos/adjunto_5328/v/Codi%20Deontol%C3%B2gic%20en%20castell%C3%A0.pdf?tm=1524062934
  • Salaberría, K., de Corral, P., y Polo-López, R. (2010). Terapias psicológicas basadas en la evidencia: limitaciones y retos de futuro. Revista argentina de clínica psicológica, 19(3), 247-256.
  • Hawkins, L. K., Farrow, C., y Thomas, J. M. (2020). Do perceived norms of social media users' eating habits and preferences predict our own food consumption and BMI?. Appetite, 149, 104611. https://doi.org/10.1016/j.appet.2020.104611 
  • Leis, A., Ronzano, F., Mayer, M. A., Furlong, L. I., y Sanz, F. (2019). Detecting signs of depression in tweets in Spanish: behavioral and linguistic analysis. Journal of Medical Internet research, 21(6), e14199. https://doi.org/10.2196/14199 
  • Ley 41/2002, de 14 de noviembre, básica reguladora de la autonomía del paciente y de derechos y obligaciones en materia de información y documentación clínica. Boletín Oficial del Estado, 274, de 15 de noviembre de 2002. https://www.boe.es/eli/es/l/2002/11/14/41/dof/spa/pdf
  • Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Boletín Oficial del Estado, 294, de 6 de diciembre de 2018. https://www.boe.es/buscar/pdf/2018/BOE-A-2018-16673-consolidado.pdf
  • Rodríguez-Riesco, L. y Senín-Calderón, C. (2022). Aplicaciones móviles en español para evaluación e intervención en Salud Mental: Una revisión sistemática. Ansiedad y Estrés, 28(1), 47-54. https://doi.org/10.5093/anyes2022a5
  • Santed, M. A. (30 de noviembre de 2017). Terapias basadas en la evidencia. [Video]. UNED. https://canal.uned.es/video/5a6f8b45b1111fcc708b4573

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación