Intervención en contextos de educación formal Código:  80.182    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Intervención psicoeducativa en contextos de educación formal es una asignatura optativa del grado de psicología. Tiene un valor de seis créditos y su contenido trata de la práctica del psicólogo de la educación en contextos profesionales de la educación escolar.

Por lo tanto, esta asignatura proporciona a los estudiantes principios prácticos de actuación que orientan la intervención psicoeducativa en varios ámbitos de la aplicación de la psicología de la educación en el campo educativo. Específicamente, la asignatura se centra en la intervención psicoeducativa en el marco escolar.

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La oferta de asignaturas del plan de estudios de Psicología permite al estudiantado ir configurando progresivamente un perfil profesionalizador específico en el ámbito de la psicología de la educación. Esta es una asignatura optativa que junto con otras asignaturas del área (Psicología del desarrollo I y II, Psicología de la educación, Principios de intervención en educación, Dificultades de aprendizaje en la educación escolar, Intervención psicoeducativa en contextos de educación no formal) permite configurar de manera progresiva este perfil. En este sentido, hay que señalar que uno/a psicólogo/a de la educación puede estar presente en cualquier sistema social dedicado a la educación en todos sus niveles y modalidades, reglada y no reglada, formal e informal, ya sea desde la iniciativa pública (administraciones autonómicas o locales) o privada

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Por su contenido, el trabajo de la asignatura se facilita con la formación previa en muchos aspectos trabajados en diferentes asignaturas del plan de estudios. Algunas asignaturas que fundamentan contenidos clave serían: Psicología del desarrollo I; Psicología del desarrollo II, Psicología de la educación y de la instrucción y, especialmente, Principios de intervención en Educación.

Adicionalmente, cursar la asignatura de Intervención psicoeducativa en contextos de educación formal es la mejor manera de prepararse la posterior realización del Trabajo final de grado y del Prácticum a nivel de la Psicología de la Educación.

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Para cursar la asignatura de es del todo necesario haber cursado previamente las asignaturas de Psicología del desarrollo I i II, Psicología de la educación así como la asignatura de Principios de intervención en educación.

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A través del trabajo de la asignatura se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias generales:

Analizar, sintetizar y hacer juicios fundamentados en criterios autocorrectivos y sensibles al contexto

Ser sensible a las necesidades y expectativas de los otros, de los contextos y a las influencias que puedan producirse

Competencias transversales

Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

Competencias específicas

Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.

Analizar las demandas y las necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.

Formular objetivos y contrastar hipótesis a partir de las demandas y necesidades de los destinatarios.

Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

Aplicar técnicas para recoger información sobre el funcionamiento biológico, psicológico y social de individuos, colectivos y organizaciones.

Diseñar, implementar y evaluar un plan de intervención con objetivos plausibles que atienda a las necesidades de personas, grupos, comunidades y organizaciones

Redactar informes técnicos y científicos sobre los resultados de la evaluación, la investigación o los servicios solicitados, teniendo en cuenta el código ético y deontológico de la profesión.

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A lo largo de la asignatura abordaremos los contenidos necesarios para dar respuesta a tres grandes retos que podemos plantear/encontrar al intentar intervenir en los contextos de educación formal para optimizar las prácticas educativas y el desarrollo de las personas que participan. Lo retas que abordaremos serán los siguientes:

  1. Partiendo de una mirada inclusiva de la educación, cuáles son las demandas típicas que requieren mi intervención como psicólogo/a?
  2. Qué tengo que saber de un centro educativo para intervenir? Cómo puedo ayudarlo a ser es inclusivo?
  3. Sobre qué contenidos básicos puedo trabajar con el profesorado para mejorar sus prácticas educativas en una dirección inclusiva?

 

Reto 1. Partiendo de una mirada inclusiva de la educación, ¿cuáles son las demandas típicas que requieren mi intervención como psicólogo/a?

El primer reto de la asignatura se centra en comprender los cimientos de la educación inclusiva, y el trabajo del psicólogo escolar en relación a esta. Para lograr este reto son clave, pues, dos elementos: en primer lugar, la comprensión de las nociones básicas del que representa la educación inclusiva y las características de centros y aulas inclusivas, y en segundo lugar, el análisis de diferentes contextos de asesoramiento que pueden darse a diferentes etapas educativas, así como la comprensión del tipo de demandas típicas que recibe un profesional que trabaja al marco escolar. Este reto cumple una función de base sobre la que trabajaremos el resto de retos

Reto 2. ¿Qué tengo que saber de un centro educativo para intervenir? ¿Cómo puedo ayudarlo a ser es inclusivo?

El segundo reto de la asignatura se centra en comprender la intervención en uno de los ámbitos de intervención: el ámbito institucional. En este sentido, dos elementos son básicos para este reto: en primer lugar, la importancia de comprender los contextos de intervención, tanto para intervenir sobre ciertos aspectos del propio centro (con la intención de ayudar a conseguir centros más inclusivos), como para poder considerar el contexto para plantear intervenciones que respondan a sus necesidades, potencialidades y posibilidades; en segundo lugar, la importancia de profundizar en algunas de las actuaciones que pueden hacer los psicólogos para incidir a un nivel institucional. Por eso, nos centraremos en proporcionar un marco conceptual para comprender los centros y su funcionamiento, los elementos básicos de ciertos instrumentos organizativos de los centros, y algunos criterios para el análisis y la actuación a este nivel.

Reto 3. ¿Sobre qué contenidos básicos puedo trabajar con el profesorado para mejorar sus prácticas educativas en una dirección inclusiva?

El tercer reto de la asignatura se centra en el ámbito de aula en relación con algunos contenidos básicos de aprendizaje. Así, los dos grandes núcleos que vertebran este reto son, por un lado, el aula desde una perspectiva inclusiva; y, por otro lado, la profundización en algunos aprendizajes básicos vinculados en las áreas instrumentales o a las competencias básicas.

En relación con el primero de estos núcleos, se profundizará en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje como herramienta para incluir el conjunto del alumnado. En relación con el segundo de los núcleos planteados, se trabajará sobre la intervención para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura, de las matemáticas, y de las estrategias de aprendizaje. En todos los casos, se proporcionarán criterios de actuación para la intervención.

 

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Cada uno de los retos que trabajaremos tendrá asociado un conjunto de materiales necesario para abordar el reto. La manera en cómo se organiza el material y los contenidos que componen este son la herramienta principal que os tiene que facilitar y estimular el proceso de aprendizaje.

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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:

  1. Siguiendo la evaluación continua (EC). Puedes superar la asignatura directamente aprobando la EC. En este caso, la nota final de la asignatura se corresponderá con la nota final de la evaluación continua.
  2. Haciendo un examen. La nota final se calculará de acuerdo con lo siguiente:
    • Si no te has presentado a la evaluación continua, la nota final será la calificación numérica obtenida en el examen.
    • Si has seguido la evaluación continua y tienes una nota distinta a un No presentado, la calificación final será el cálculo más favorable entre la nota numérica del examen y la ponderación de la nota de la evaluación continua con la nota del examen, según lo establecido en el plan docente. Para aplicar este cálculo, es necesario obtener una nota mínima de 4 en el examen (si es inferior, la nota final de la asignatura será la calificación del examen).
    • Si no te presentas al examen, la calificación final será un No presentado.

 

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