Intervención en contextos de educación no formal Código:  80.183    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Intervención en contextos de educación no formal es una asignatura optativa del grado de Psicología. Tiene un valor de seis créditos y forma parte del itinerario de Psicología del Desarrollo y la Educación.

Su contenido trata de la práctica del psicólogo/a de la educación en contextos educativos no formales, es decir, más allá de la escuela y la familia.

Esta asignatura proporciona a los y las estudiantes principios básicos de actuación que orientan la intervención psicoeducativa en diferentes ámbitos de aplicación de la Psicología de la educación en el campo de la cultura, el tiempo libre, el deporte, la salud, etc.

Amunt

Competencias básicas

  • Conocer en profundidad los diferentes ámbitos en que la Psicología de la Educación puede intervenir, más allá de los contextos formales.

  • aplicar el conocimiento en los contextos de educación no formal de manera profesional y ética, dando una respuesta psicoeducativa a las necesidades de personas, grupos, comunidades y organizaciones.

  • Saber utilizar criterios para tomar decisiones sobre una intervención psicoeducativa en un contexto de educación no formal.


Competencias transversales

  • Actuar de manera ética y de acuerdo con el código deontológico de la profesión en las actividades relacionadas con su actuación profesional.

  • Analizar y sintetizar.

  • Considerar perspectivas diferentes sobre los temas o problemas en los que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar conclusiones y tomar decisiones.

  • Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás, a los contextos y a la influencia que se ejerce.

  • Trabajar en equipo y de manera comprometida con el grupo de trabajo en red.

  • Trabajar de manera autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.

Competencias generales

  • Usar y aplicar las TIC en el ámbito académico y profesional.

Competencias específicas

  • Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás, de los contextos y a las influencias que se puedan producir.

  • Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.

  • Analizar las demandas y las necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.

  • Analizar, sintetizar y formular juicios fundamentados en criterios autocorrectivos y sensibles al contexto.

  • Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

  • Redactar informes técnicos y científicos sobre los resultados de la evaluación, la investigación o los servicios solicitados, teniendo en cuenta el código ético y deontológico de la profesión.

  • Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

  • Formular objetivos y contrastar hipótesis a partir de las demandas y necesidades de los destinatarios.

  • Diseñar, implementar y evaluar un plan de intervención con objetivos plausibles que atienda a las necesidades de personas, grupos, comunidades y organizaciones.

Amunt

Mapeando ámbitos de intervención psicoeducativa más allá de la escuela y la familia

  • Identificación exploratoria y colectiva de ámbitos de intervención psicoeducativa no formal.


Tiempo de elegir: cuáles son tus prioridades

  • Selección y profundización en dos ámbitos de intervención psicoeducativa en contextos no formales.


¿Cómo puedo influir para mejorar?

  • Elaboración y propuesta de un plan de intervención psicoeducativa en un contexto no formal.

Amunt

La práctica psicopedagógica en educación no formal (volumen II) PDF
Parte II bloque I: Contextos de educación no formal para la intervención psicopedagógica PDF
Parte I: Una teoría de la práctica psicopedagógica en educación no formal PDF
Vídeo experto caso 1. Ramón Carulla (Tàrrega) Audiovisual
Vídeo experto caso 3. Entrevistas en Igualada Audiovisual
Proyectar y otras acciones psicopedagógicas PDF

Amunt

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

Amunt

La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

Amunt