Principios de intervención en educación Código:  80.190    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Principios de intervención en educación es una asignatura obligatoria del grado de Psicología. Consta de seis créditos y su contenido trata de los referentes conceptuales de la intervención psicoeducativa y de su interrelación con la práctica profesional.

Esta asignatura proporciona a los alumnos principios teóricos que fundamentan la intervención psicoeducativa introduciendo al estudiantado en las características de los modelos de intervención y asesoramiento psicoeducativa, permitiéndole profundizar en el enfoque educacional y constructivo. Desde esta óptica se delimita el perfil profesional del asesor/a que colabora con los servicios y centros educativos en diferentes ámbitos y actuaciones y se facilitan elementos para la identificación de criterios, instrumentos y estrategias de orientación educativa y de intervención psicoeducativa en el contexto de centros educativos y de las etapas educativas.



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Por su contenido, el trabajo de la asignatura se facilita con la formación previa en muchos aspectos trabajados en diferentes asignaturas del plan de estudios. Algunas asignaturas que fundamentan contenidos clave serían: Psicología del desarrollo I; Psicología del desarrollo II y Psicología de la educación y de la instrucción. En este sentido, es completamente necesario haber cursado estas asignaturas para un adecuado desarrollo de esta.  Así mismo, Principios de intervención en educación fundamenta conceptualmente otras asignaturas del grado de Psicología, en especial: Intervención psicoeducativa en contextos de educación formal e Intervención psicoeducativa en contextos de educación no formal. Del mismo modo puede fundamentar el Prácticum y el Trabajo final de grado para aquellos estudiantes que estén interesados en el campo de aplicación de la Psicología del Desarrollo y de la Psicología de la Educación.

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A continuación se detallan las competencias que, en algún grado, desarrollan en la asignatura.

Competencias básicas

Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias generales

Aprender a aprender: conducir el propio aprendizaje de manera autorregulada y consciente de las propias habilidades capacidades y motivaciones, con un objetivo determinado y en función del contexto específico-académico, profesional y personal.

Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.

Leer de manera crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.

Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad.

Trabajar en equipo en red.

Competencias transversales

Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

Competencias específicas

Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos y organizaciones.

Reflexionar sobre el impacto que tiene el objeto de estudio en las explicaciones teóricas y las metodologías utilizadas.

Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.

Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.

Identificar, analizar y comprender las demandas y las necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.

Formular objetivos y contrastar hipótesis a partir de las demandas y necesidades de los destinatarios.

Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

Analizar e interpretar los resultados de la evaluación psicológica.

Objetivos de aprendizaje de la asignatura

Comprender de manera integrada los modelos y procesos de intervención psicoeducativa con las condiciones, los factores y las acciones educativas propias de un determinado contexto educativo.

Caracterizar las competencias necesarias para realizar una intervención psicoeducativa ajustada a contextos educativos diversos.

Identificar y caracterizar los ámbitos y contextos educativos susceptibles de ser mejorados mediante la intervención psicoeducativa.

Utilizar procedimientos y estrategias de búsqueda de información relevante para el análisis de procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, así como para valorar críticamente la información obtenida y elaborar conclusiones oportunas.

Fundamentar el diseño, la implementación y la evaluación de varias propuestas y formatos de intervención psicoeducativa para contribuir a la mejora educativa.

Emplear procedimientos y estrategias de trabajo en grupo, así como tener actitudes de colaboración, compromiso personal, corresponsabilización, respeto, rigor intelectual y discreción, necesarias para el análisis de las prácticas educativas desde la perspectiva de la psicología de la educación y de la instrucción.

Mostrar y evidenciar una actitud ética, honesta y cívica en el trabajo académico, evitando cualquier uso indebido del trabajo de terceros.

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Para lograr las competencias y objetivos de aprendizaje que os hemos descrito se ha propuesto una organización de la asignatura en base a retos. Estos retos y desafíos son una selección de los que se encuentra habitualmente el psicólogo en su tarea como profesional y estarán relacionados con los modelos y principios que tienen que guiar la intervención psicoeducativa así como su interrelación con la práctica profesional. En el primer reto de la asignatura nos centraremos en comprender como las formas que tenemos de entender las prácticas educativas a nivel conceptual inciden en nuestra intervención profesional.  Con el segundo reto nos focalizaremos en las principales funciones que tenemos que asumir como psicólogos educativos en el ejercicio profesional y en las competencias que se necesitan para desarrollar estas funciones. Por último, en el último reto nos centraremos en conocer las dificultades que pueden surgir en la colaboración con otros profesionales, y en aprender algunas estrategias para crear un contexto de colaboración propicio que pueda contribuir a prevenir algunas de estas dificultades y hacer frente a otras de forma que se pueda crear un marco que permita la promoción de cambios que optimicen las prácticas educativas.

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Cada uno de los retos que trabajaremos tendrá asociado un conjunto de materiales necesario para abordar el reto. La manera en cómo se organiza el material y los contenidos que componen este son la herramienta principal que os tiene que facilitar y estimular el proceso de aprendizaje.

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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:

  1. Siguiendo la evaluación continua (EC). Puedes superar la asignatura directamente aprobando la EC. En este caso, la nota final de la asignatura se corresponderá con la nota final de la evaluación continua.
  2. Haciendo un examen. La nota final se calculará de acuerdo con lo siguiente:
    • Si no te has presentado a la evaluación continua, la nota final será la calificación numérica obtenida en el examen.
    • Si has seguido la evaluación continua y tienes una nota distinta a un No presentado, la calificación final será el cálculo más favorable entre la nota numérica del examen y la ponderación de la nota de la evaluación continua con la nota del examen, según lo establecido en el plan docente. Para aplicar este cálculo, es necesario obtener una nota mínima de 4 en el examen (si es inferior, la nota final de la asignatura será la calificación del examen).
    • Si no te presentas al examen, la calificación final será un No presentado.

 

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