• Descripción

En esta asignatura se pretende que el alumnado conozca los principales procesos implicados en los fenómenos de la Percepción y de la Emoción. Estos diferentes procesos son presentados individualmente a lo largo de los recursos de aprendizaje y los retos para facilitar su comprensión, pero sin perder de vista la interrelación existente entre ellos y con el resto de procesos psicológicos básicos (aprendizaje, atención, memoria, pensamiento, motivación y lenguaje). Los principales conceptos y modelos teóricos, que han desarrollado diferentes investigadores para describir y explicar estos procesos aparecen secuenciados en el continuum histórico para facilitar su ubicación en el desarrollo de la psicología científica, haciendo hincapié en que, en general, suelen surgir en base de la incapacidad de los anteriores modelos para explicar determinados resultados experimentales. Asimismo, se presenta la descripción de algunas de las investigaciones experimentales más significativas en las que se han basado los diferentes autores para dar apoyo empírico a sus teorías o para justificar el uso de determinados conceptos explicativos y descriptivos. Por otra parte, dado que el comportamiento es la consecuencia de la interrelación compleja y dinámica de todos los procesos psicológicos básicos, se hará un especial énfasis en que el alumnado comprenda, desde una perspectiva integradora, los efectos de influencia recíproca existentes entre ellos, y como de esta manera se va modelando el comportamiento.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La Psicología de la Percepción y la Emoción se incluye dentro del área de conocimiento de la Psicología Básica. Aunque con una finalidad investigadora y docente establecen límites conceptuales y metodológicos entre los diferentes procesos básicos, en la mayoría de organismos todos estos procesos funcionan de manera integrada y con influencia recíproca, por tanto, se partirá de una perspectiva holística e integradora de todos los procesos implicados, lo que supone un esfuerzo de integración.

Por lo tanto, la Psicología de la Percepción y la Emoción, junto con todas y cada una de las asignaturas referentes a procesos básicos, es fundamental a la hora de tener una visión completa del funcionamiento de la mente humana y su influencia en el comportamiento .

Por ello, existen relaciones muy estrechas con las asignaturas de metodología en Psicología, dado que las formulaciones teóricas que se presentarán están fundamentadas en resultados experimentales en los que la comprensión de la metodología científica y el dominio de su terminología resultan esenciales. Además, los contenidos de la asignatura son básicos a la hora de la comprensión teórica de muchas técnicas terapéuticas.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Percepción y Emoción constituye una asignatura de carácter obligatorio que pertenece al área de Psicología Básica. En consecuencia, constituye una parte de la formación fundamental que todo futuro profesional de la psicología debe recibir para poder comprender, explicar y predecir el comportamiento humano. El alumnado adquirirá herramientas conceptuales de análisis del comportamiento que le serán imprescindibles en su actividad aplicada, independientemente de su ámbito de intervención. A lo largo de toda la asignatura se irán presentando una serie de ejemplos de campos en los que se evidencia cómo los conocimientos adquiridos pueden ser de utilidad para hacer un análisis científico del comportamiento, es decir, un/a profesional con una base teórica y conceptual como la que se proporciona en esta asignatura será capaz de interpretar, analizar y, por tanto, detectar los problemas que se pueden observar en diferentes contextos perceptivos y emocionales para más adelante realizar actividades de intervención dirigidos a mejorar la calidad de vida de las personas.

• Conocimientos previos

Dado que se trata de una asignatura programada para ser cursada en el primer y segundo semestre no son necesarios conocimientos previos, aunque tener conocimientos del resto procesos psicológicos básicos puede ser útil.

• Información previa a la matrícula

Aparte de los aspectos de contenido comentados hasta ahora, no hay ninguna información indispensable para formalizar la matrícula de esta asignatura.

No obstante, es importante que el/la estudiante comprenda que, en esta asignatura, se podrán solicitar diversos videos obligatorios donde tendrá que exponer oralmente los contenidos de la asignatura.

• Objetivos y competencias

El alumnado encontrará en cada uno de los retos propuestos y sus PEC las competencias y resultados de aprendizaje que se trabajarán. No obstante, se apunta aquí un listado general de las mismas.

Competencias Básicas y Generales

• Que el alumnado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• Que el alumnado tenga la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• Que el alumnado pueda transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• Escribir y hablar de manera correcta, clara y adecuada a los diversos contextos académicos y / o profesionales.

• Aprender a aprender: conducir el propio aprendizaje de manera autorregulada y consciente de las propias habilidades capacidades y motivaciones, con un objetivo determinado y en función del contexto específico-académico, profesional y personal.
• Aprender a buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
• Leer de manera crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.
• Analizar, sintetizar y hacer juicios fundamentados en criterios autocorrectivos y sensibles al contexto.
• Identificar, organizar y planificar las acciones para asegurar que un objetivo se consigue de manera eficiente.

Competencias transversales

• Utilizar y aplicar las tecnologías digitales en el ámbito académico y profesional.
• Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

Competencias específicas

• Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos y organizaciones.
• Reflexionar sobre el impacto que tiene el objeto de estudio en las explicaciones teóricas y las metodologías utilizadas.
• Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.
• Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

• Contenidos

Ya se ha señalado que estos dos procesos, percepción y emoción, son presentados individualmente a lo largo de los módulos para facilitar su comprensión, pero a lo largo del curso no perderemos de vista la interrelación existente entre ellos y con el resto de procesos psicológicos básicos. Así, los contenidos de la asignatura se estructuran en dos grandes bloques.

Percepción, cinco módulos:

1. Introducción a la psicología de la percepción. Además de este módulo, el/la estudiante encontrará en el aula una descripción de ejercicios de psicofísica que deberá estudiar y que le serán muy útiles para comprender la asignatura.
2. Percepción visual
3. Percepción auditiva
4.  Percepción táctil
5. Percepciones químicas: gusto y olfato

Emoción, dos módulos:

1. Emoción
2. Motivación y emoción en Mindfulness y el deporte: la inhibición emocional

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El trabajo de EC de la asignatura se plantea a partir de cuatro retos y las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) relacionadas con cada uno de los retos. Para solucionar estas actividades, se facilitará una guía de lectura y diferentes recursos de aprendizaje para cada reto (en formato texto, vídeo, presentación, etc.), aunque se recomienda buscar otras lecturas de forma autónoma.

Fuentes básicas

• Díaz, C. [Cristina], Gómez, P. [Paloma], Muñoz, D.[Daniel] y Muñoz, E. [Elena] (2020). Psicología de la percepción. FUOC.
• Goldstein, E. B. [E. Bruce] (2006). Los sentidos químicos. En E. B. Goldstein. Sensación y percepción (pp. 475-507). Paraninfo.
• Limonero, J.T. [Joaquim T.], Álvarez, M. [María], Rovira, T. [Tatiana] Sanz, A. [Antoni] y Casacuberta, D. [David] (2019). Emoción. FUOC.
• Baena, A. [Antoni], Mañas, I. [Israel], Moreno, J. [Jordi], Quesada, M. [Mónica] (2019). Motivación y emoción en Mindfulness y el deporte: la inhibición emocional. FUOC.
  
• VV.AA. (2023). Ejemplos de preguntas y ejercicios con cálculos numéricos. FUOC.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación